在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探

湯希財(cái)

【摘要】近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)快速變革，學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為教育中的突出問(wèn)題。對(duì)剛接受啟蒙教育的小學(xué)生而言，樹(shù)立科學(xué)健康的心理十分有必要，心理健康對(duì)小學(xué)生的心理健康起到夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展未來(lái)的積極調(diào)節(jié)作用。小學(xué)語(yǔ)文作為低年段教學(xué)中最容易被小學(xué)生接受的學(xué)科從本質(zhì)上伴有從課文中滲透的機(jī)動(dòng)性。因此，本文主要探討分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐管理將心理健康教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)健康的心理，樹(shù)立良好的心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 心理健康教育? 教育方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0058-02

引言

學(xué)生的心理健康是一直飽受關(guān)注的教育問(wèn)題，在當(dāng)今教育“以分為王”環(huán)境下學(xué)生的心理健康急需調(diào)整與教育。學(xué)習(xí)壓力大、無(wú)法調(diào)節(jié)自己壓力、家庭環(huán)境造成的內(nèi)心問(wèn)題、學(xué)校同學(xué)之間的問(wèn)題等都是造成學(xué)生心理問(wèn)題的因素，通過(guò)真實(shí)事件案例不難發(fā)現(xiàn)，造成嚴(yán)重后果的心理問(wèn)題通常都被學(xué)生隱藏，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)也并未在意。故而通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在詩(shī)詞歌賦、名人著作、文學(xué)作品中吸取不同的思想道理，大開(kāi)眼界、開(kāi)拓思維，從而形成健康的心理心態(tài)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透心理健康教育的途徑。

一、在閱讀朗讀中滲透

小學(xué)階段作為學(xué)生正式步入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一階段，教師有義務(wù)與責(zé)任為學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)從心理健康成長(zhǎng)第一步做好積極引導(dǎo)工作。心理健康教育是一種在溝通與交流中為學(xué)生排憂解難、傾聽(tīng)包容的方式，而不只是一門理論課程[1]。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀是重要的環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)調(diào)“讀”，更強(qiáng)調(diào)“閱”。不論是教學(xué)課本中的優(yōu)秀作品，還是課外圖書(shū)中的文學(xué)著作都蘊(yùn)含很多人生哲理，蘊(yùn)藏眾多名人對(duì)后世的啟迪。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到自我、完善自我，在閱讀中感受知識(shí)的浩瀚，從而獲得人生啟迪。同樣的，朗讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法，更是打開(kāi)思想大門的渠道。僅看書(shū)只停留在眼睛與大腦，通過(guò)閱讀和朗讀可以更深層次地引起更深切的體會(huì)和來(lái)自內(nèi)心的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《王二小》一課時(shí)通過(guò)學(xué)生朗讀將王二小的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的精神抒發(fā)出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。從小學(xué)階段起學(xué)習(xí)偉大人物的精神，通過(guò)名人的精神感召學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)韌的心理。

二、在寫作練習(xí)中滲透

對(duì)待學(xué)生應(yīng)該因材施教，然而面對(duì)教師和學(xué)生一對(duì)多的現(xiàn)有環(huán)境教師更應(yīng)該注重多角度多層次的教學(xué)方法。如果閱讀朗讀滲透心理健康教育是一種由內(nèi)向外的表達(dá)，那么在寫作練習(xí)中的滲透則是內(nèi)斂的抒發(fā)。

學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題有一個(gè)重要因素是無(wú)法言明內(nèi)心的感受，學(xué)生還很懵懂，并不是很懂得仇恨、刻薄等負(fù)面情緒，有可能僅僅是因?yàn)閱渭兊牟贿m應(yīng)或不喜歡。但由于不懂得梳理自己內(nèi)心的真實(shí)感受，從而放任自己的內(nèi)心隨波逐流甚至被有心人利用，從而導(dǎo)致嚴(yán)重后果。

由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心，二者相輔相成?！奥?tīng)說(shuō)讀寫”是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的開(kāi)始，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生文字風(fēng)格的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界。

三、在交流互動(dòng)中滲透

學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題由多方面因素導(dǎo)致，學(xué)生的內(nèi)心世界無(wú)人能懂，內(nèi)心負(fù)面情緒無(wú)法排解，內(nèi)心疑惑困擾積少成多，最終形成心理障礙或者心理不健康等心理問(wèn)題。教師不僅是教書(shū)育人，更應(yīng)該為學(xué)生建立自信勇敢的性格，樹(shù)立完整健康的人格[2]。

因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)弱化教師與學(xué)生的距離，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，學(xué)生因此對(duì)教師卸下心防，一些平時(shí)無(wú)法傾訴的想法也可以向教師言明。例如，在學(xué)習(xí)《我最好的老師》一課時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)吐槽自己，并且鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)都可以一吐為快。同樣在學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭的觀念，幫助學(xué)生建立堅(jiān)強(qiáng)的性格。教師應(yīng)該在課堂中提問(wèn)學(xué)生如何看待小蝌蚪堅(jiān)持不懈不放棄，最終找到媽媽的事情，如果學(xué)生表達(dá)出對(duì)小蝌蚪的不理解和對(duì)媽媽為什么弄丟小蝌蚪的疑問(wèn)，教師應(yīng)該著重了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生是否在家庭中的感受，從源頭找出問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

四、在情景教學(xué)中滲透

對(duì)學(xué)生而言，心理健康教育不能枯燥乏味，偏離心理健康教育的本質(zhì)。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生熱愛(ài)并產(chǎn)生濃厚興趣的本能。例如學(xué)生在啟蒙階段學(xué)習(xí)拼音時(shí)教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)展示拼音，不僅吸引學(xué)生注意力，更能加強(qiáng)記憶并且發(fā)揮聯(lián)想。教師可以在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)讓學(xué)生化身工程師，通過(guò)自己的想法畫(huà)出內(nèi)心的趙州橋，并且向同學(xué)們展示和解說(shuō)。這樣加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并且可以逐步完善內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心想法。教學(xué)方法需要注重技巧性并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生接收知識(shí)的同時(shí)能夠保障接收知識(shí)的效果，更要注重教學(xué)過(guò)程本身的德育取向，滲透心理健康教育。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的授課方式，因?yàn)榻虒W(xué)方法影響著學(xué)生對(duì)心理學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中需要面對(duì)生活壓力的考驗(yàn)，學(xué)生只有在平時(shí)生活中受到了一定的教育并且有所實(shí)踐，才能在真正遇到壓力時(shí)不會(huì)慌亂了手腳，合理地解決問(wèn)題，增加自身道德素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生所處的生活環(huán)境進(jìn)行靈活的教育，在小學(xué)每個(gè)年級(jí)的孩子都有他們自己獨(dú)特的理解能力，教師能做的不是一味地去灌輸一些思想，找到最合適學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是關(guān)鍵。更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，情景式導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生思考，例如：通過(guò)講述圓明園的毀滅課文，教師可以讓學(xué)生自由朗誦第二至第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的情感讀出來(lái)，其他同學(xué)可以感受圓明園的美。學(xué)生通過(guò)欣賞、朗誦與感悟認(rèn)識(shí)圓明園的經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)振興國(guó)家的責(zé)任感。這個(gè)過(guò)程帶動(dòng)學(xué)生更好地體會(huì)圓明園的變化，那么正確的價(jià)值觀教育也更容易深入人心。

五、在教學(xué)實(shí)踐中滲透

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅要從課本上，更應(yīng)該通過(guò)實(shí)際和生活加強(qiáng)心理健康教育[3]。在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》課文時(shí)可以邀請(qǐng)警察同志或者消防員戰(zhàn)士等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普及或者滅火演示等，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，還能通過(guò)積極向上正能量的同志為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在這樣與眾不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生不僅打開(kāi)眼界、活躍思維，而且有益身心健康。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生不僅可以體會(huì)到真情實(shí)感，而且可以加強(qiáng)成長(zhǎng)過(guò)程中的能力。活動(dòng)靈感來(lái)源于生活，德育思想需要實(shí)踐于生活中，教師想要更好地進(jìn)行心理健康教育，需要加強(qiáng)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生提升對(duì)生活的認(rèn)知，在語(yǔ)文課堂中尋找自我，激發(fā)對(duì)價(jià)值觀的思考。所以教師必須要逐漸引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)舉辦少先隊(duì)活動(dòng)，增添課堂氣氛，給予學(xué)生靈感。學(xué)生在課堂中通過(guò)討論或者分組競(jìng)賽，提高對(duì)道德教育的認(rèn)知。例如：教師可以組織學(xué)生在母親節(jié)這樣的紀(jì)念日來(lái)進(jìn)行征文競(jìng)賽，或者可以通過(guò)舉辦文明活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)之間的競(jìng)賽，這樣可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，有利于課堂氛圍的提升，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感受道德價(jià)值觀，還可以展現(xiàn)學(xué)生的才藝，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的使命感。教師需要讓他們明白，在生活中，必有自己可以學(xué)習(xí)借鑒的人，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，這也是小學(xué)生逐漸成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。使他們明白不能只在書(shū)本里學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，更多的是學(xué)會(huì)利用資源知識(shí)來(lái)開(kāi)拓自己的眼界，教師更多的是逐漸地去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)到不能在面臨困難時(shí)只會(huì)安于現(xiàn)狀，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。更多的是讓學(xué)生懂得面對(duì)生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)的一些壓力，可以自己進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)，樹(shù)立堅(jiān)定的目標(biāo)與信心。另一方面，教師還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的身心健康行為。

六、在榜樣鼓勵(lì)中滲透

在學(xué)生學(xué)習(xí)中不僅希望得到自我展示的機(jī)會(huì)，而且同樣希望得到來(lái)自教師的鼓勵(lì)與肯定。教師應(yīng)該對(duì)積極主動(dòng)的學(xué)生給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)羞怯被動(dòng)的學(xué)生更要報(bào)以寬容和耐心，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的原因，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)[4]。例如教師可以將課后練習(xí)交給學(xué)生分組討論，并且組內(nèi)推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不僅進(jìn)行演說(shuō)并要對(duì)全體組員負(fù)責(zé)。這樣不僅鍛煉學(xué)生之間的交流表達(dá)，更鍛煉學(xué)生自我展示和向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師起到了輔導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)本能興趣。比如可以在課堂上采用多媒體播放一些愛(ài)國(guó)的視頻或者我國(guó)優(yōu)秀杰出并且有重大貢獻(xiàn)的人物，讓學(xué)生去了解這些人的愛(ài)國(guó)思想，樹(shù)立偉大的標(biāo)桿。這樣利用信息化教學(xué)，可以清晰地讓學(xué)生感受到聲音、圖像的傳播，進(jìn)而更真實(shí)地感受偉大人物的魅力。這樣可以觸動(dòng)學(xué)生的感情，引發(fā)共鳴進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)的思想。教師一定要將中國(guó)夢(mèng)融入教學(xué)內(nèi)容中去，眾所周知，中國(guó)夢(mèng)就是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，讓學(xué)生深切感知自己的“夢(mèng)”，與中國(guó)的“夢(mèng)”之間的聯(lián)系;這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于夢(mèng)的構(gòu)建是有著很重要的意義的。教師在了解學(xué)生的夢(mèng)的時(shí)候，應(yīng)該在不知不覺(jué)中引導(dǎo)他們將自己的“夢(mèng)”與中國(guó)“夢(mèng)”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)夢(mèng)的向往的橋梁;讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的力量是不可估量的，也是難以磨滅的，要相信通過(guò)不斷地努力向上就可以離夢(mèng)想進(jìn)一步。學(xué)生個(gè)人的夢(mèng)在心中，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生的努力與奮斗，需要學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，弘揚(yáng)偉大的民族精神。

七、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生心理方面的問(wèn)題不同于試卷答題錯(cuò)與對(duì)是非分明，在心理問(wèn)題形成過(guò)程中諸多因素日積月累造成問(wèn)題的堆積。同樣在心理疏導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)中也不是一蹴而就，需要給予更多包容和耐心，更不是短短幾節(jié)課潦草帶過(guò)就可以。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更需要注重學(xué)生內(nèi)心世界觀的培養(yǎng)，挖掘文學(xué)作品的深刻意義，通過(guò)積極向上的作品引導(dǎo)學(xué)生排解負(fù)面情緒[5]。心理健康教育的滲透不僅是與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱慶春.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].求知導(dǎo)刊，2017（8）：13.

[5]劉偉.談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 中華少年， 2019（8）.