異步分層教學在高中信息技術(shù)教學中的實踐應用

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，信息技術(shù)教學開始受到重視，如何按照新課程改革思想對信息技術(shù)課程教學活動進行改革創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造良好的信息技術(shù)學習和探索平臺，成為新時期高中信息技術(shù)教師重點關注的問題。本文將高中信息技術(shù)教學改革作為研究對象，綜合分析異步分層教學在高中信息技術(shù)課程教學中的實踐應用情況，主要目的在于能為信息技術(shù)教學改革的深入推進提供有價值的理論參照。

【關鍵詞】異步分層教學 ?高中教育 ?信息技術(shù)教學 ?教學實踐

【課題項目】本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《高中信息技術(shù)層次化教學研究》階段性研究成果，課題立項號：WW[2019]GH113。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0031-02

在新課程改革深入推進的社會背景下，高中學校開展學科教學活動的過程中，高度關注學生的個性化發(fā)展，一般會基于學生的個性化成長需求對教學活動進行設計和規(guī)劃，引入差異化教學模式對學生實施全方位教學指導，打造良好的教學活動空間，促進教育教學質(zhì)量得到進一步提升?；诖?，在對高中信息技術(shù)教學進行改革創(chuàng)新的過程中，為了能對學生實施針對性指導，可以積極探索異步分層教學在教學活動中的實踐應用，基于差異化和層次性原則對學生實施信息技術(shù)教學指導，保障學生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到進一步強化，同時為學生的信息技術(shù)學習提供最大程度的發(fā)展空間，讓每位學生都學有所獲，學有所成。

一、異步分層教學的內(nèi)涵

異步分層教學與傳統(tǒng)的分層教學活動存在明顯的差異，其具體指將同一個班級中的學生進行層次性劃分，在劃分學生層次的過程中將學生的信息技術(shù)知識掌握程度、學習能力等作為標準，一般劃分為多個單元層，并且每一個單元層都設定為相應的教學單位。在實際組織開展教學實踐活動的過程中，教師針對學習能力突出、基礎知識掌握牢固的學生，實施高水平的教育指導，適當融入拓展探究方面的教學內(nèi)容;針對知識基礎薄弱、學習能力差的學生，實施幫扶性教學指導，重點對學生知識掌握能力進行鞏固，對于學習一般的學生，實施常規(guī)性的教學指導。在完成學生分層后，為了能對學生實施全方位教學指導，實現(xiàn)全班級學生協(xié)同進步的目標，教師要分步驟開展教學活動，一般可以將教學活動劃分為四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設教學情境，分層設定目標;圍繞教學任務，組織學生分層探討;落實集體回授，異步解決學生疑問;推進整體評價，對學生實施有效激勵。將異步分層教學應用到學科教學實踐中，不僅能突出學生的主體地位，尊重學生學習和成長方面的差異性特點，還能遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律、自主學習能力開展教學活動，對學生負責，真正實現(xiàn)教育教學的平等化發(fā)展，確保學生在學科知識探索方面能提高個人能力，切實增強綜合學習效果。

二、高中信息技術(shù)教學中異步分層教學的必要性

（一）高中信息技術(shù)課程設置的特點適合在教學中采用異步分層教學法

信息技術(shù)是一個非常開放的、具有實時性的學科，信息技術(shù)的教學為學生學習信息技術(shù)，正確規(guī)范使用提供了開放的環(huán)境，同時也便于學生積極主動地學習、研究自己感興趣的知識。 信息技術(shù)是一種工具，具有實際的應用性和非線性的特點。信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用可謂是普及到了各行各業(yè)，老幼皆用，但是每個行業(yè)和每個人對信息技術(shù)的需求又各不相同，所以采用異步分層教學，就是為了滿足學生不同的需要，掌握這個技術(shù)，學生就可以用信息技術(shù)作為獲取全方面知識的工具，靈活應用到自己想要發(fā)展的領域。非線性是指信息技術(shù)教學內(nèi)容涉及多個板塊，如網(wǎng)絡應用、多媒體技術(shù)、程序設計等，每個體系之間是相對獨立的，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇學習。所以說，信息技術(shù)課程設置特點可以滿足學生的個性發(fā)展和差異化發(fā)展，采用異步分層教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（二）高中學生信息技術(shù)的基礎素養(yǎng)決定了信息技術(shù)教學有必要開展異步分層教學法

由于地理環(huán)境、家庭條件、以及學校設備的不同，導致高中生的信息技術(shù)基礎素養(yǎng)參差不齊。有的學生家庭條件較好，所在的學校信息技術(shù)設備也齊備，師資力量也很好，學生從一年級開始就學習信息技術(shù)，所以這一部分的學生信息技術(shù)的基礎就較好;還有一些學生天生就對信息技術(shù)感興趣，會克服自身條件的不足，專心鉆研，認真學習，他們對信息技術(shù)的需求并不滿足于簡單的打字、輸入等操作，而是渴望更高層次的學習。但是還有一部分學生本身家庭條件或者學校條件有限，到四五年級才開設，一周一節(jié)課，幾乎沒有學習什么知識，甚至連最簡單的輸入都不熟練。面對學生這樣的信息技術(shù)素養(yǎng)，教師有必要采用異步分層教學法。這既可以讓學困生“吃得了”，又可以讓中間的學生“吃得好”，還可以讓學有余力的學生“吃得飽”。同時采用異步分層教學法，可以極大地調(diào)動每個學生對信息技術(shù)課程的學習興趣和自身潛力， 是提升信息技術(shù)課堂效率的最佳途徑。

三、異步分層教學在高中信息技術(shù)教學中的實踐應用

異步分層教學的合理化開展能促進信息技術(shù)教學質(zhì)量得到顯著提升，也能激發(fā)學生學習和探究信息技術(shù)知識的興趣，對于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標起到相應的促進作用。在高中階段的信息技術(shù)教學活動中，教師要積極探索異步分層教學活動的有效應用，構(gòu)建良好的信息化教學模式和教學體系，促進綜合教學水平的進一步提升。

（一）創(chuàng)設教學情境，分層設定教學目標

在高中信息技術(shù)教學中合理應用異步分層教學，首要工作就是要對班級中的全體學生進行合理化的分層，然后按照不同單元層學生的實際情況對教學目標進行設定，確保能突出教學目標的針對性，奠定教學改革基礎。在此基礎上，要結(jié)合不同單元層教學目標的設定創(chuàng)設多元化的教學情境，對學生實施多元化的教學指導，在多元化教學情境中給予不同層次學生相應的幫助和引導，使學生能快速進入到信息技術(shù)學習狀態(tài)，能按照教師的引導針對信息技術(shù)知識進行探究，激發(fā)學生對信息技術(shù)知識的學習興趣，提高教學有效性。

如在“編制計算機程序”教學活動中，教師可以按照不同單元層學生的學習情況設置差異化的教學目標，并創(chuàng)設多媒體模擬示范方面的教學情境，向?qū)W生展示文字處理方面的不同操作技巧。在此過程中，基于學生層次差異以及教學目標的差異，教師可以設計多層次的模擬示范教學活動，如為低層次的學生創(chuàng)設模擬算法方面的簡單情境，讓學生能對從問題到算法的過渡形成初步的認識，能形成對計算機程序編寫方面問題的形象化感知;為高層次的學生創(chuàng)設更加具體復雜的模擬示范計算機程序編制情境，引導學生初步編寫文字類型的計算機程序，能對計算機程序方面的算法和函數(shù)等形成初步的認識，可以按照教師的引導對程序中的錯誤進行檢驗，能獨立完成簡單程序的編寫，確保學生能根據(jù)不同情況參與到模擬訓練活動中，增強教學效果。

（二）圍繞教學任務，組織學生分層探討

在高中信息技術(shù)教學中，為了能兼顧學生的差異性開展針對性教學活動，教師就要設計差異化的教學任務，逐層次遞進提升教學任務的難度，確保能滿足不同層次學生信息技術(shù)學習和訓練方面的需求，保障信息技術(shù)教學綜合質(zhì)量。

如在結(jié)合“Excel數(shù)據(jù)表處理”方面內(nèi)容開展教學活動的過程中，結(jié)合異步分層教學活動的開展，教師就可以設置多層次的教學任務，組織學生分層次對教學任務進行探究。具體來說可以為學習基礎薄弱的學生設置掌握Excel數(shù)據(jù)表中標題欄、單元格、工具欄、狀態(tài)欄等主要工具功能，能獨立完成簡單數(shù)據(jù)表的制作和調(diào)整，掌握數(shù)據(jù)錄入方面的基本知識，能高效率完成教師布置的基礎性訓練任務;為學習能力較強的學生設置應用不同數(shù)據(jù)錄入方法對數(shù)據(jù)進行處理的方法，能按照要求在工作表中完成教師指定的操作，能高效率對不同的數(shù)據(jù)類型進行轉(zhuǎn)換、對數(shù)據(jù)進行修改，可以簡單應用函數(shù);針對學習能力突出層次的學生設置按照要求使用數(shù)據(jù)表中函數(shù)知識對數(shù)據(jù)表進行處理，對教師布置的任務進行精確計算，能應用所學數(shù)據(jù)表知識解決實際問題。

（三）落實集體回授，異步解決學生疑問

集體回授是開展異步分層教學中極其重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要是教師組織學生針對本節(jié)課的基本學習情況和實踐操作情況進行討論分析，能及時借鑒他人的經(jīng)驗教訓對自身存在的不足進行矯正，能在交流中學習他人的優(yōu)點對自身學習方法進行完善。在集體回授環(huán)節(jié)，教師有針對性地對學生在完成任務過程中遇到的問題進行處理，并引導學生對共性問題和個性問題進行多元化的分析，確保學生在不斷認識錯誤和糾正錯誤的前提下能顯著提高個人學習能力，增強異步分層教學的應用效果。

（四）推進整體評價，對學生實施有效激勵

整體評價是實施異步分層教學的最后環(huán)節(jié)，教師在信息技術(shù)教學中按照學生的學習表現(xiàn)和學習進步情況對學生實施集體評價，重點以賞識性評價和激勵性評價為主，能激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的信心，使學生產(chǎn)生主動對信息技術(shù)知識進行學習和探究的欲望，能在教師的引導下針對信息技術(shù)方面的知識進行更加全面系統(tǒng)的學習。在此過程中，教師要注意評價對象的代表性和典型性，要避免一刀切評價，確保可以有效發(fā)揮整體評價的作用，提升高中信息技術(shù)課程教學的整體質(zhì)量。

（五）異步分層與走班教學相結(jié)合，可以更好地提升學習效率

在高中信息技術(shù)教學中，實行異步分層教學可以讓不同層次、不同需求的學生對信息技術(shù)的基本知識、基本操作技能得到有效的提升，可是眾所周知，這種分層教學也給教師的備課和課堂組織帶來了極大的困擾和挑戰(zhàn)。照顧信息技術(shù)基礎弱的學生，基礎好的枯燥乏味;給基礎好的學生拔高提升，基礎弱的學生像聽天書，幾乎可以說是在浪費時間。因此為了更好地提升課堂效率，我們還可以考慮將異步分層教學與走班制教學相結(jié)合。學?？梢愿鶕?jù)自己的實際教學設施，師資水平，安排學生的同一時間開展信息技術(shù)學習。根據(jù)學生的基礎和個體差異不同，可以分成兩至三個層次的班級，在同一時間段，安排不同的教師為不同基礎的學生授課。這樣既充分尊重了學生的個性差異，也很好地發(fā)展了學生的個性差異，激發(fā)了學生的學習興趣，也真正做到了因材施教，切實提升了學生的信息技術(shù)的學科素養(yǎng)，為高中學生以后的發(fā)展奠定了扎實的基礎。

綜上所述，信息技術(shù)作為一門新的學科在高中階段的學習是非常有必要的，而在高中階段的信息技術(shù)教學活動中，積極探索異步分層教學的合理化應用，通過“取長補短”，又能發(fā)揮異步分層教學的優(yōu)勢，減輕教師工作壓力，提高教學效率和效果，還能兼顧不同學生的學習需求和信息技術(shù)實踐探究需要，為學生搭建良好的學習平臺，逐步增強信息技術(shù)教學整體效果，保障學生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到循序漸進的提升。

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作者簡介：

李昌剩（1971.10-），男，甘肅省古浪縣人，漢族，本科學歷，中學一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學。