高校人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)施

張娟

[摘 ?要]普通高等教育和高等職業(yè)教育是我國兩大高層次人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)我國經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過多年的教育實(shí)踐我們可以看出，當(dāng)前高等院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在著過于偏向理論、實(shí)踐教學(xué)不足的問題。相較于理工類，人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)若不緊密聯(lián)系實(shí)際，更容易導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背知識(shí)，無法將這些知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)只有在具體的社會(huì)實(shí)踐中才能發(fā)揮作用。因此，加強(qiáng)高校人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，形成理論到實(shí)踐的人才培養(yǎng)機(jī)制是當(dāng)前高校課程體系建設(shè)需要進(jìn)行的重要工作和改革所在。

[關(guān)鍵詞]高等院校 ?人文社會(huì)科學(xué) ?實(shí)踐教學(xué)

課題：陜西省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高校人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：XGH17224）。

一個(gè)國家的教育是這個(gè)國家發(fā)展最重要的動(dòng)力和源泉。在我國的教育體系中，普通高等院校和高等職業(yè)院校是我國高等教育的兩大體系。高等教育是個(gè)人知識(shí)、技能等各方面綜合素養(yǎng)關(guān)鍵的提升階段。高等教育不僅決定了一個(gè)人的基本素養(yǎng)，還顯著影響著我國整體高等人才的培養(yǎng)水平，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)、科技等方面的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高等教育還存在著過于重視理論研究，在一定程度上忽略實(shí)踐教學(xué)重要性的問題，特別是人文社會(huì)科學(xué)。人文社會(huì)科學(xué)包含各類知識(shí)，這些知識(shí)只有在社會(huì)實(shí)踐中才有其真正的意義。因此，缺乏充分的實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前高校人文社會(huì)科學(xué)存在的最為嚴(yán)重的問題之一。本文以高校人文社會(huì)科學(xué)為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前所存在的問題，并針對(duì)性地探討了如何在高校人文社會(huì)科學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)施。

高校人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)存在的問題

1.人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置過于偏向理論研究

高校人才培養(yǎng)的核心是課程體系的建設(shè)，因而從各高校各專業(yè)的課程體系的設(shè)置我們就能看出其人才培養(yǎng)的核心理念。從當(dāng)前各高校人文社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置情況可以看出，當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)理念過于偏向知識(shí)化的理論研究，將理論知識(shí)的傳授視為僅有的人才培養(yǎng)方式。這種過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一方面直接造成了高校學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)解決實(shí)際問題的“高分低能”的問題，另一方面長時(shí)間的這種培養(yǎng)理念的灌輸會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成重知識(shí)學(xué)習(xí)輕實(shí)際應(yīng)用的片面思維，非常不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

2.人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)過程中忽略了實(shí)踐教學(xué)

教育目的的具體體現(xiàn)就是教師的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的高校人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案中普遍存在著不夠重視實(shí)踐教學(xué)的情況。之所以造成教師教學(xué)過程中忽略實(shí)踐教學(xué)，最為主要的還是因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)是以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)為核心的教學(xué)，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)就是一個(gè)將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程。因此，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容大多都嚴(yán)格局限在教材范圍內(nèi)，教師也只是單方面將教材中的內(nèi)容簡單灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)幾乎沒有實(shí)踐教學(xué)的存在，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

3.人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)的開展條件不佳

整體上看，高校的人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)得不到足夠重視，即使極少數(shù)開展的實(shí)踐教學(xué)也都流于表面，收效甚微。造成開展的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不佳的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是當(dāng)前我國投入在高等教育上的資源不夠，每個(gè)高校所擁有的教學(xué)資源也有限，這也就導(dǎo)致了投入在實(shí)踐教學(xué)上的資源就更少了，使得所開展的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)橘Y源投入的不足造成實(shí)際成效不佳。二是當(dāng)前高校一直處于規(guī)模擴(kuò)招的趨勢(shì)，經(jīng)過幾輪的擴(kuò)招，各大高校的學(xué)生數(shù)量較以前有了顯著的增加，學(xué)生數(shù)量的驟增更加劇了資源的不足，導(dǎo)致分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生上的資源變得更少，造成實(shí)踐教學(xué)效果無法滿足人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求。

高校人文社會(huì)科學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意義

1.人文社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的必然要求

從人文社會(huì)科學(xué)的定義上看，它是有關(guān)人類的思想、文化等方面的學(xué)科，主要是對(duì)人類關(guān)系和人類文化進(jìn)行闡述和研究的學(xué)科領(lǐng)域。人文社會(huì)科學(xué)是為了對(duì)現(xiàn)有的人類關(guān)系、人類活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，通過一定的理論和方法進(jìn)行分析研究，最后去解釋和發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，從而為社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步提供一些好的建議。由此可知，人文社會(huì)科學(xué)是與人類活動(dòng)、人類文化緊密結(jié)合的，離開了實(shí)際就沒有了其存在的意義。因此，在高校人文社會(huì)科學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的必然要求。

2.實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)的有效途徑

相較于傳統(tǒng)的教師通過自身的說教、學(xué)生通過單純的聽來學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是一種更為高效的學(xué)習(xí)方式。重視實(shí)踐教學(xué)，就是給予學(xué)生通過實(shí)際的應(yīng)用從另一個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行重新的理解和學(xué)習(xí)。通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用自己所學(xué)，從而更為全面、深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)。這種通過實(shí)際應(yīng)用來進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率和效果，還能夠豐富學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

3.實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生解決實(shí)際問題等綜合能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，還能夠極大地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)一般都是針對(duì)某一個(gè)具體的問題展開的，能夠充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合動(dòng)手能力。此外，通過實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，還能有助于學(xué)生處理實(shí)際問題思維的鍛煉和提升，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。因此，人文社會(huì)科學(xué)中實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生綜合能力的形成，而綜合能力是當(dāng)前社會(huì)、科技和企業(yè)持續(xù)發(fā)展所需人才最應(yīng)該具備的核心能力。

高校人文社會(huì)科學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的策略

1.重視人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，確保足夠的教學(xué)資源的投入

要想有效加強(qiáng)高校人文社會(huì)科學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，就要足夠重視實(shí)踐教學(xué)，只有對(duì)其足夠重視，我們才會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中投入足夠的教學(xué)資源，從而確保人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效。國家和社會(huì)要足夠重視人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，國家在進(jìn)行整體的教育規(guī)劃時(shí)，要確保人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的資源是足夠的，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的政策性傾向。社會(huì)則應(yīng)該積極為高校的人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)等方面的支持，提升實(shí)踐教學(xué)的開展次數(shù)。各大高校要充分認(rèn)識(shí)和重視人文社會(huì)科學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的作用，在課程設(shè)置、教育資源投入等方面要確保實(shí)踐教學(xué)所占的比重。教師和學(xué)生則更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重視度，在有限的條件下盡可能去提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，課堂和實(shí)踐并重

課堂教學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的重要方式，課堂上通過教師來傳遞的知識(shí)屬于“顯性知識(shí)”，而通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)生自己親身體會(huì)和內(nèi)化的知識(shí)屬于“隱性知識(shí)”。兩者共同構(gòu)成了整個(gè)知識(shí)體系。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須做到顯性和隱性并重，因而高校人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)必須和理論知識(shí)聯(lián)系起來，做到課堂教學(xué)和實(shí)踐并舉。首先，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地在知識(shí)的傳遞過程中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并創(chuàng)造調(diào)節(jié)，即教師在教學(xué)過程中講述理論知識(shí)時(shí)，必須有意識(shí)地明確這些知識(shí)在哪些實(shí)際場(chǎng)景能夠用到和該怎么用。這一過程不是為了讓學(xué)生掌握如何去實(shí)際應(yīng)用，而是要讓學(xué)生形成一定的理論應(yīng)用概念，以方便其快速過渡到實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)。而在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容的確定、實(shí)踐的具體實(shí)施等要與之前所講述的理論知識(shí)形成對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去重新理解所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從而加深知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的程度。

3.加強(qiáng)情景教學(xué)在高校人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

要想有效加強(qiáng)高校人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，一大高效的方式就是注重情景教學(xué)的應(yīng)用。情景教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)中的重要教學(xué)方式之一。任何學(xué)習(xí)、實(shí)踐都是在一定的條件下開展的。因此，在教學(xué)過程中教師要充分應(yīng)用情景教學(xué)來有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。例如教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的各類先進(jìn)的輔助教學(xué)工具，在教學(xué)過程中構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)工具能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并使整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)化、形象化和趣味化，從而降低學(xué)生理解和掌握的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，通過這些輔助教學(xué)工具使整個(gè)教學(xué)過程趣味化，這能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能夠充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，最終提升整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的效果及效率。

結(jié) ?語

高等教育關(guān)系到整個(gè)國家、社會(huì)的發(fā)展，高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，其重要性不言而喻。但是當(dāng)前高校人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中普遍存在著忽略實(shí)踐教學(xué)的情況，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不佳。實(shí)踐教學(xué)是快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、加深學(xué)生理解和掌握程度、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)和用全面發(fā)展的重要途徑之一。因此，在人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重在實(shí)踐教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，如此才能更有效地提升高校人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果。

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作者單位：西安思源學(xué)院 ?陜西西安