淺析交互式電子白板助力作文修改的策略

【摘要】作文的修改既是語文作文的重點也是難點。在教學中引入交互式電子白板技術，對修改作文提高教學的質量有很大的幫助。本文首先對應用交互式電子白板技術在語文作文修改中體現的優越性進行了分析，之后以學校四年級作文的修改教學為案例，利用實驗的研究法對比分析了另外兩種教學模式，得出了在作文的修改教學中，使用交互式電子白板技術是有助于提高修改語文作文質量的策略之一。最后嘗試搭建了交互式電子白板技術介入下的語文作文修改的教學策略，希望為相關教職人員提供參考。

【關鍵詞】交互式電子白板 ?修改作文 ?教學策略

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《交互式電子白板助力作文修改的策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1371。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0057-02

前言

學生寫作是用自己所學習的語文基礎知識和寫作方法來表達自己想法的活動。在寫作過程中修改這一步驟則是非常重要的，修改作文確實是語文教學過程中一個待解決的實際問題。雖然教師對于學生的作文會進行認真批改，但是這個并不能代表可以有效提高學生的作文水平。教師必須要引導學生自己學會對文章進行修改，并通過學生間的互相修改進行取長補短，互相加強學習和了解，一起提高寫作水平。在修改作文方面，葉圣陶教授是尤為重視，他認為老師幫助學生修改作文的效果遠遠不如學生自己動手修改好。所以，教給學生自己修改作文的方法，培養學生自己修改作文能力，養成自主修改作文的習慣是提高學生寫作能力的一個非常重要的方面。近幾年來，交互式電子白板技術的引進恰好可以解決這個問題。

一、交互式電子白板的概念界定

交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。

二、作文教學與交互式電子白板相結合的理論背景

（一）建構主義學習理論

當代建構主義認為世界是客觀存在的，但是主觀上對于世界的理解卻是個人自己的認知和能力決定。由此可見，思維有一種超出客觀事物的執行能力和控制機制，所以學生獲得知識與信息的最佳方式應該是積極主動的，應該是合作探究式的，而不是被動地接受。交互式電子白板具有強大的互動性、多功能性和易操作性，這些特性恰好可以滿足建構主義所認為的學習活動具備的主動性、社會性和情境性等特征，這些優點也為實踐建構主義學習理論、實現交互式電子白板作文教學提供了物質基礎和條件。

（二）多元智能理論

該理論是建立在承認并尊重學生的差異性的基礎上的，多元智能理論認為每個個體都同時擁有多種智能，而且這些智能可以相對獨立存在，也可以以不同的方式、不同程度的組合，所以個體的智能才各具特點。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。表現在運用交互式電子白板進行作文修改方面，教師則可以依據該理論進行層次教學，依據全班學生的智能分布情況輔優補差。

（三）投入學習理論

此處所說的“投入”，應該包括學生的情感投入、認知投入和行為投入，具體要求是：學生應該合理運用學習的自主權，積極主動地進行學習;有明確的目標針對性和學習策略;以探索為導向，以多學科融合的情境為背景，在教師適度適時的引導和幫助獲得知識，習得能力。依據該理論，利用交互式電子白板進行作文修改和點評教學，可以激發學生的寫作熱情，培養學生的自制能力和與他人協作的能力，從而實現富有策略性、創造性和協作性的作文教學。

（四）信息技術與課程整合

信息技術與作文修改與點評教學融合，其實質是將現代信息技術作為作文教學的輔助工具，創設作文教學氛圍與環境，調動學生觀察與思考的熱情，幫助學生提高認知能力，挖掘寫作素材，激發情感共鳴，培養學生的創新精神和實踐能力。

三、交互式電子白板在作文修改中的優越性

交互式電子白板在作文修改中的優越性主要體現在修改作文過程中的實效性和互動性，有利于完成作文教學的目標和提高學生的作文水平。在很多傳統的多媒體修改作文教學中，大多數都使用PPT，Flash等軟件來設計教學課程。這些軟件最大問題就是教師必須按照之前設定好的計劃進行講解。若在課堂中應用了交互式電子白板則可以避免這個問題，可以直接在白板上進行修改，注釋和存儲，并且可以靈活應用，即體現該技術在教學過程中的生成性;此外老師也可以利用交互式電子白板的一些書寫，注釋探照燈等多樣的功能設計多樣的教學活動，營造更加真實的教學環境，這種互動方式也大大提高了學生的參與性。交互式電子白板的豐富資源有利于提高學生的思想水平和擴展學生的知識視野，同時使用交互式電子白板也有利于學生之間互相交流，從而使得學生的寫作水平有所提高。因為使用交互式電子白板實時存儲記憶功能，可以課后還原所有課程細節，從而有利于教師課后的反思和總結，進一步提高老師的專業能力。

四、研究方法及結果

為了研究出使用交互式電子白板真的對學生作文協作有顯著作用，我們年級組六位老師進行了實驗研究，與另外兩種媒介進行了對比，目的是為證明使用交互式電子白板在作文教學中的有效性。

（一）研究對象

為了研究便利性和減小研究對象選取對研究結果產生的差異性，此次選擇我校作文水平和人數差不多的六個班級進行實驗。分別對1、2號班級樣本采用計算機+投影的形式;3、4號班級樣本采用粉筆+板書的形式;5、6號班級樣本采用新型電子白板的方式進行作文修改。

（二）研究時間及任務

此次實驗為時60周，6個樣本班級統一時間，教授作文范圍及內容相同。此次研究，除教授時使用修改方式不同，其他條件均統一。

（三）研究步驟及結果

在此次為期60周的實驗過程中，由六位老師共同為此次六個班級進行評分（統一裝訂，遮蔽卷頭，隨機分配各個老師手中），批改完成后，分別統計各個班級成績，算出平均分后匯總到統一的表格中進行比較。

經過統計得出采用計算機+投影的兩個班級成績接近并優于傳統板書教學模式，而采用新型電子白板技術手段的兩個班級成績同樣接近且高于其他兩種教學方式。

五、構建電子白板介入下的作文修改教學模式

下面本人用一篇題為《我喜歡的小動物》的作文作為例子進行說明，詳細闡釋以電子白板為載體的作文修改新模式的操作及優勢。

（一）創設情境

小學階段學生活潑好動，難以集中他們的注意力。采用電子白板作為修改作文課的模式，可以在授課中通過加入動畫、圖像、音樂等多種手段，以此來演示教學內容，設置情境，從而激發學生觀察與思考的興趣。有一次我給學生布置了一篇題目為《我喜愛的小動物》的作文，后來在批閱時發現，大部分學生都在寫自己家里的寵物，不如貓、狗、小鳥等，這說明學生平時接觸到的小動物太少，也就是說，他們可選取的作文素材有限。學生基本上先從動物的外形寫起，然后簡單地寫一點動物與人的互動，比如喂食、嬉鬧等，但手法很單一，這說明學生觀察不夠深入仔細。后來，我用交互式電子白板來組織全班學生進行本次作文的修改。筆者先播放了幾段小動物的視頻，讓小動物活潑可愛的形象一下子抓住了小朋友的眼球，這樣可以使學生更直觀地感受，形成畫面感，從而調動學生的積極性，使得教學任務更好的開展。

（二）合作修改

通過各個學習小組間相互傳閱，擇優，然后將選出的好作品由小作者上臺講出自己的寫作思路，接著由其他學生利用電子筆在白布上進行點評和修改，最后由教師進行總結評價。這種方式改變了傳統的作文修改方式，使學生更大程度的參與到了學習和修改過程中，不僅提高了寫作興趣，還提高了習作賞析能力。此外，利用電子白板除了可以讓更多的人參與到作文修改中，請多人點評，還可以將修改的文章在白布上進行前后對比，更直觀。如此一來，能夠很好地豐富教學內容，而且還提高了課堂效率。

在組織學生瀏覽完視頻之后，我又布置了一項任務——觀察小動物的特征，然后又讓學生觀看了關于小貓、小狗和黃鸝的視頻，學生一邊觀看，一邊記錄，我也適時地指導觀察的角度和方法。之后我設計了一個連線游戲，學生用白板感應筆將動物、動物特征、觀察角度、觀察方法等進行正確連接。這樣就可以教會學生觀察的方法，也可以培養學生即使在寫作素材不多的情況下也能挖掘新的寫作元素的能力。

在確定了寫作素材之后，我就部分學生的具有典型性問題的習作進行展示，組織學生進行交流，討論哪些地方需要修改，應該怎樣改的問題，然后用交互式電子白板中的“圖片拖拉”、“聚光燈”、“拉幕”等工具，就習作中的段落、語言等內容進行變換與增刪，從而大大提高了教學效率。

（三）總結及遷移

在教師對學生的作文作品進行評價、總結時候，可以使用電子白板的錄制功能，讓學生將自己的習作大聲朗讀出來，然后進行錄制，以便在重復播放錄音時，讓學生再次回顧到作文中存在的問題。這種方式不僅豐富了學生修改作文的形式，同時加深了對作文的理解，提高了學生的綜合能力和寫作水平。

結束語

綜上所述，電子白板作為課堂作文修改的新興手段，為師生互動提供了一個很好的媒介，使得作文修改課更加生動，提高了學生課堂的參與度，激發了同學們的課堂積極性和自主學習的能力?，F代技術與教學的結合是當前時代發展的一種趨勢，我們每位教學工作者都應意識到電子白板技術應用到作文修改教學中較之傳統教學模式相比的優越性，但是當前階段還是傳統教學手段如板書、傳統投影占主導。因此，需要我們每位教學工作人員在今后的工作中共同努力，共同挖掘這種新型交互平臺中的教育策略，使得這一技術手段早日進入我們的課堂中，實現學科教育和現代技術的完美融合，促進課堂教學效率更好更快的發展。

參考文獻：

[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究[D].四川師范大學，2014.

[2]孫歡，倪彥.交互式電子白板環境下作文教學的有效策略[J].小學教學研究，2014（4）：30-32.

[3]鈕青.交互式電子白板在小學作文教學中的應用分析[J].作文成功之路（中），2015（11）：83.

[4]王凌云.交互式電子白板——現代小學作文教學的有效工具[J].黑河教育， 2012（6）：20.

[5]王宗.淺析交互式電子白板構建小學數學高效課堂的策略[J].神州，2018（20）：94.

作者簡介：

劉潤成（1976.06-），男，甘肅武威人，漢族，大專學歷，一級教師，研究方向：語文教學。