民族中職校德育多元化評價方法研究

關金浪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在本課題中，我們研究了民族中職校德育評價的主體多元化、評價目標多元化、評價內容多元化、評價標準多元化，主要對評價方法的多元化進行闡述，通過對民族中職校學生的德育評價方法的改進，尤其是德育拓展評價方法的應用，使民族中職校的德育評價更貼近企業、貼近社會，更能正確反映出學生在校期間的德育成績及學校對學生的德育成效，總結出一套與民族中職校發展相適應的德育評價方法，以供同類學校參考和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民族中職校;德育;評價方法

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0062-02

德育評價方法是指按照德育評價目標和評價標準，采用一定的衡量手段對學生的德育成效做出判斷，給出具體的結論。但是早期的德育評價方法比較單一，評價結論往往是不真實、不公平、不合理的，所以本文著重對民族中職校的德育評價方法進行了研究和實踐，重點探討了針對民族中職校學生德育評價的拓展性評價方法：一是企業定性評價法;二是企業定量評價法;三是社會定性評價法;四是社會定量評價法。同時還對原有的校內評價方法與新的拓展評價方法進行對比、融合應用，使民族中職校的德育評價更真實、公平、公正，更符合中等職業教育人才培育的需要。

一、原有評價方法存在的問題

原有評價方法主要就是校內評價，比如主觀定性評價法，就是由班主任對學生進行簡單的評語鑒定;定量評價法，就是通過對學生在德育過程中的表現進行打分，以分值來衡量學生的德育成效。經過多年的實踐，我們發現這些方法的應用，存在以下幾方面的問題。

（一）主觀定性評價法略顯德育評價無足輕重

這種方法主要是由班主任對學生在校期間的表現做出簡單的幾句評語，以判定該學生一學期來的各方面表現。這是不負責任的，對學生是不公平的，評價是不公正、不客觀的，因為一個班幾十個人，班主任一個人要想觀察了解清楚每一個學生的具體表現是不可能，或者說是很難的，那么就憑班主任的幾句評語就能判定一個學生一學期的德育成效，明顯是不全面的，不能達到德育評價的目的，是不重視德育評價的。

（二）評價的目標太高且空泛、抽象缺乏自科學性

目前我國中小學德育的評價目標是要將學生培養成為“具有建設現代化社會主義社會的四有新人”。其中包括了情感、態度、價值觀;能力培養;知識學習等內容。但實際教育過程中卻沒有具體的指標指示，也沒明確具體的培養層次，更沒有體現出因材施教的特性，因為學生是由有著千差萬別的多個不同特質的個體組合而成一個集體，不可能用同一個標準來衡量，也不可能用同樣的評價方法來判定不同個體的德育成效，這既不公平也是不科學的。

（三）評價的方法單一，重量化的數據結果輕過程表現

比如主觀評語評價法，就憑班主任的幾句評語和學生一學期來獲得的獎項數量，就判定一個學生的德育等次為優良中差，而忽略了學生在實際學習和生活中的具體表現，這就把復雜的德育評價簡單量化為幾個數字、文字和幾張獎狀。這樣的德育評價對學生是不公平的，也是不科學的，不能真正反映出真實的德育成效。

（四）評價的主體單一，不能對被評價對象產生激勵作用

原有的德育評價主要是老師對學生的評價，學生處于被動的被評價地位，而老師往往也只是幾句口號式的評語便判定一名學生的德育等次，所以對學生而言，這樣的評價即不真實，也不公平，但又無能為力，所以學生并在乎老師的評語，因此這樣的評價對學生起不了任何積極的激勵作用，反而會讓學生對德育評價消極對待，使德育工作陷入艱難境地。

（五）忽視了德育過程的評價，缺少形成性評價

定性式的評語評價是不真實、不公平的評價，那么定量式的數據結果評價同樣沒有針對德育過程進行應有的評價，忽略了學生個體在德育過程中的具體表現，只通過期末考核的幾個數據就判定一名學生的德育等次也是不公正的、不合理的。

二、多元化的拓展評價方法可以激勵學生的斗智和上進心

（一）我們在民族中職校的德育評價體系中采取了多元化的評價方法

首先是注重過程表現的評價。比如在學生一學期的學習生活中，我們增加了任課教師的評語、值日教師的評語及考勤記錄情況、學校領導的觀察記錄及評語、學生會干部的值班記錄及評語等信息，再綜合班主任的評語對學生進行基本的德育定性評價，如此一來對一名學生的德育評價就不再是班主任一個人說了算，相對來說就更真實、更公平、公正，學生也不會認為是某個老師或同學在與之作對而不服。其次是增加量化考核的項目和數據計算精度。我們將一名學生的德育評價量化項目從原來的考試成績單增加到更多的項目上進行核算。比如課堂到位考勤率、清結工作到位率、宿舍違紀考勤記錄、學習雷鋒做好事記錄情況、志愿者服務參與記錄等。定量評價不僅僅通過課程考核來確定，而是通過很多在校期間的學習、生活、社團活動、勞動參與等記錄數據來綜合確定，這樣的評價對一名學生而言是真實、公平、公正的，也是合理、合情的。

（二）引入企業見習、實習考核評價內容，培養企業合格員工型學生

主要就是企業定性評價法與企業定量評價法。由于民族中職校學生畢業后的出路大多都是進入企業工作，所以培養出來的學生能不能符合企業需求、能不能適應企業的工作、生活環境是很重要的，所以我們在實踐中引入了企業見習、實習考核評價法，通過安排學生到相應的企業進行為期一到三個月的見習、實習，由企業的帶班組長、車間主任、人事管理人員、宿舍管理員等相關管理員對學生在此期間的表現做出一個定性評語評價和量化數據考核評價，綜合評定學生對企業工作及生活的適應能力、新工作崗位的學習適應能力，從而考核學生是否能符合企業的需求，也檢驗學校的德育工作是否與企業的用人需求相適應。

（三）引入社會評價體系的評價方法，培養符合社會需求的合格民族中職學生

主要就社會定性評價法和社會定量評價法。民族中職校培養的學生是要進入社會的，是要為社會經濟建設服務的，所以畢業生能不能符合社會的需求，是一個民族中職校辦學成效的重要評判指標。為此我們在德育評價方法上引入了社會評價體系，即通過讓學生參加社會實踐活動、志愿者服務活動、社團活動等形式接觸社會的方方面面，然后通過回訪社會受眾人群或接受服務的單位、集體中的相關人員，了解學生在這些社會活動中受到的認可和評判，從而得出學生在德育中大致的效果和等次，也可以由帶隊老師對學生在職校的表現進行一些必要的數據記錄，對學生的社會活動表現給予定性評語和量化評定。總之通過社會評價可以讓學生的德育評價更貼近現實、貼近生活，評價更準確、真實、有效。

三、拓展評價實踐中存在的問題及應對策略

（一）存在的問題

1.增加核算難度和班主任工作量

通過改進評價方法之后，會給班主任的工作增加大量的統計核算量，原來只是寫幾句評語，改進之后既要收集原始數據，又要統計核算成最終的德育成績。所以班主任的工作量會加大，有些班主任甚至想放棄拓展方法的應用，給改革增加了難度。

2.企業相關人員不一定配合開展評價記錄

在收集原始數據的過程中需要花更多的時間和精力，而企業視時間為金錢、是利潤，沒有企業相關人員的積極配合，很難得到真實的原始數據，從而導致評價目標無法實現。因此需要校領導與企業管理層進行很好的溝通和協商，取得企業相關人員的配合與協助。

3.社會考核評價難度大

社會實踐活動涉及范圍大、人員較多、內容復雜，統計核實難度較大，數據收集難度也大，會要求班主任或帶隊老師花更多精力和時間去完成。比如我們在組織家用電器服務志愿服務活動時，接受服務的都是一些沒有技術，甚至沒有文化的老百姓，他們對學生的服務質量、態度等各方面表現，只能通過語言來表達，這就需要我們的老師適時地去與他們溝通、記錄，才能獲得第一手資料;又比如我們在組織學生志愿團隊服務全縣農民工招聘會的時候，接受服務的有農民工，也有招聘公司的領導和工作人員，還有組織招聘會的縣直相關部門領導和工作人員，涉及單位和人員較多縣復雜，不可能一一去訪問和記錄，所以只能是由我們的帶隊老師自己去觀察和抽樣訪問記錄。

（二）應對策略

1.增加班級管理人員，配備副班主任加強班級管理工作

為了更好地實現新評價方法的應用并得出較好的結果，我們在每個班配備了一至兩名副班主任，對學生的各方面表現進行分工觀察和收集相關數據，爭取原始數據的真實可靠，確保定性的真實有效和定量的準確公正。

2.派出見習、實習管理教師協助企業對學生的管理工作

在學生見習與實習過程中，為了獲得真實的原始數據，我們加派了帶隊老師，專門負責對見習、實習學生的工作、生活、學習情況進行管理和記錄，同時由帶隊老師與企業管理人員共同協商開展工作，盡可能地使收集的數據真實反映學生的表現，從而得出學生真實的德育評價。因此需要校領導與企業管理層進行很好的溝通和協商，取得企業相關人員的配合與協助。

3.多開展社會實踐活動，以活動中的表現及受服務的社會機構、人員的調查記錄作為評價依據

在參加社會實踐活動中，我們增加了帶隊老師的人數，同時在活動開展之前由校領導與相關團體、機構進行溝通協調，爭取獲得他們的支持與配合，由受服務的團體和機構及相關人員對學生的真實表現給出真實的評語和記錄，然后根據這些評語和記錄，再由帶隊老師的觀察記錄，對學生的德育成效做出公平、公正、真實的評判。

經過幾年的實踐，我們對民族中職校學生德育的評價方法進行了拓展與改進，應用這些新的評價方法對學生的德育成效進行評價，獲得了學生的認可和贊同，學生一致認為這樣的證券更科學、更真實、公正，同時通過已進入社會和企業工作的學生的反映來看，當初的這些評價方法對學生的企業適應能力和社會競爭力是有所幫助和提升的，企業和社會的認可度也大有提高，所民族中職校學生德育評價的拓展方法是行之有效的，是值得推廣就用的。

參考文獻：

[1]班華.現代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2013.

[2]杜敏.我國德育評價研究與探索的歷史與現狀[J].黑龍江高教研究，2006（3）.

[3]西廣明.德育評價激勵功能的缺失及其道德依據[J].黑龍江高教研究，2006（8）.

[4]劉鐵芳.現代德育的困境與德育向生活的回歸[J].上海教育科研，2007（7）.

[5]李香民.德育評價：從“人評促管”出發[J].教育測量與評價（理論版），2008（3）.

[6]張典兵.德育評價研究30年：回溯·反思·展望[J].學術論壇，2011（1）.

編輯 陳鮮艷

本文系課題“構建民族中職校德育多元化評價體系的研究”（課題編號：GXZZJG2016A007）的研究成果。