基于校企合作模式下的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新研究

梁月

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地快速發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的需求日益旺盛，高職院校必須積極調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，深化校企合作，完善實(shí)訓(xùn)基地體制建設(shè)。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。本文以鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院為例，探析校企合作模式下如何創(chuàng)新高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過剖析現(xiàn)狀和問題，給出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：校企合作;實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)踐能力;職業(yè)技能

0 引言

教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中》（教高〔2012〕4號(hào)）文件中指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、高職實(shí)訓(xùn)基地。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）文件中進(jìn)一步提出要推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人。創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是促進(jìn)校企協(xié)同、合作育人的重要載體，是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)對具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才需求越來越高，為了滿足社會(huì)需要，提升學(xué)生的就業(yè)能力，各高校都積極進(jìn)行校企合作，建立專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地在各高校的人才培養(yǎng)中起到了重要性作用。

鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)融入實(shí)踐類實(shí)訓(xùn)課程，并創(chuàng)建有專門的實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)中心自2012年開始建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)院、財(cái)稅金融系、商貿(mào)系和經(jīng)濟(jì)管理系四個(gè)院系，共有各類實(shí)訓(xùn)室44個(gè)。涵蓋有金融技能實(shí)訓(xùn)室、銀行柜員實(shí)訓(xùn)室、金融服務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室、投資理財(cái)實(shí)訓(xùn)室和財(cái)稅實(shí)訓(xùn)室等財(cái)稅金融類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室;沙盤實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)室和VBSE實(shí)訓(xùn)室等會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室;多維數(shù)據(jù)處理實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室和風(fēng)鈴美容營銷實(shí)訓(xùn)室等商貿(mào)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室;倉儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)室、申報(bào)大廳、現(xiàn)代物流信息實(shí)訓(xùn)室、未來課堂和工程造價(jià)-BIM實(shí)訓(xùn)室等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。各實(shí)訓(xùn)室配備完善的軟硬件設(shè)施，并根據(jù)專業(yè)需求，校企合作共建訂單班。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富、效果明顯，為培養(yǎng)復(fù)合型技能人才奠定了基礎(chǔ)。

2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的不足

2.1 校企合作不夠深入

校企合作雙方是構(gòu)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程，搭建實(shí)訓(xùn)中心的重要部分，校企合作的本質(zhì)是互惠共贏。學(xué)校借助企業(yè)為學(xué)生提供與專業(yè)對口的崗位作為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。企業(yè)希望通過學(xué)校提高自己的知名度并能夠提前為其培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生作為儲(chǔ)備人才。但目前大多數(shù)高職院校的校企合作處于表面化、形式單一，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地一般都是以訂單班形式為主，訂單班的設(shè)置很多都只是掛名，合作企業(yè)并未真正參與到訂單班的人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，校企合作不夠深入。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐崗位也都局限于進(jìn)入企業(yè)參觀或畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等淺層次地合作，不能達(dá)到預(yù)期的效果。校企合作企業(yè)對校企合作的重視度不夠，僅關(guān)注眼前的利益，參與度低，積極性也難以調(diào)動(dòng)起來。

2.2 實(shí)訓(xùn)基地資源不足，缺乏實(shí)體項(xiàng)目實(shí)踐

要切實(shí)增加學(xué)生的就業(yè)能力，必須提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。需要構(gòu)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)情景，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前大部分實(shí)訓(xùn)基地資源不夠豐富，缺乏實(shí)體項(xiàng)目的實(shí)踐課程，學(xué)生專業(yè)課程地實(shí)訓(xùn)操作雖然配備有專業(yè)的配套硬件和軟件，比如保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)這門課程的業(yè)務(wù)場景均在軟件中答題完成、銷售場景也都在場景模擬中完成，學(xué)生沒機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)。

2.3 實(shí)訓(xùn)基地的課程建設(shè)與職業(yè)需求脫節(jié)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的課程形式單一，創(chuàng)新度不夠。實(shí)訓(xùn)課的授課過程中，雖然也融入了項(xiàng)目實(shí)操、場景化模擬等教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所創(chuàng)新，并有一定的優(yōu)勢。但是仍以基本理論知識(shí)和基本技能傳授為主，忽視了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。未能做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。

忽視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校外實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充，校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相互補(bǔ)充、相互配合，才能夠培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。很多真實(shí)工作場景地練習(xí)及崗位技能訓(xùn)練是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足的，因此校外實(shí)訓(xùn)基地就成為了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的一個(gè)良好補(bǔ)充，起到了重要的作用。但是很多學(xué)校都十分重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，而忽視了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。以鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院建設(shè)有專門的實(shí)訓(xùn)中心樓，為學(xué)生建立了軟硬件齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。但是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)卻不完善，校企合作企業(yè)僅僅為即將畢業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的崗位，實(shí)習(xí)崗位也不能和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地課程相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和培養(yǎng)與社會(huì)招聘員工一樣，缺乏專門針對實(shí)習(xí)學(xué)生地管理制度。

2.5 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)課程的教師，一般都是專業(yè)型授課教師，絕大多數(shù)剛畢業(yè)就直接走到了大學(xué)講臺(tái)，特別是青年教師，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，思想活躍，但是大部分專業(yè)課教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，未參加過實(shí)體項(xiàng)目，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師社會(huì)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不能建立開放地課程實(shí)踐教學(xué)，很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 建設(shè)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建議

3.1 深化校企合作，共建實(shí)訓(xùn)課程

校企合作共同開發(fā)課程，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、需求目標(biāo)”的原則構(gòu)建課程體系。構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)、基于工作過程系統(tǒng)化和適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系。比如訂單班的培養(yǎng)計(jì)劃由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才共同制定，按照社會(huì)需求和企業(yè)崗位對人才的要求設(shè)定人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)參與學(xué)生的在校培養(yǎng)過程，課程設(shè)置融入企業(yè)專業(yè)人士地授課計(jì)劃，合理安排理論課程與實(shí)踐課程課時(shí)。解決理論授課與工作實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)用分離的問題。校企合作努力做到理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作需求一致，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)踐型專業(yè)人才。

3.2 校企合作共建共享實(shí)訓(xùn)基地

為了使學(xué)生能夠真實(shí)地參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，各高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合企業(yè)和社會(huì)的人才需求情況，為學(xué)生提供較真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境，并結(jié)合城市區(qū)域性發(fā)展的特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行構(gòu)建，增加實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)能力。比如財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，可以讓學(xué)生與相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地了解未來工作的崗位，對工作環(huán)境有一個(gè)基本的認(rèn)知。保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程可以帶領(lǐng)學(xué)生分批進(jìn)入校企合作的保險(xiǎn)公司去參加保險(xiǎn)公司的晨會(huì)，產(chǎn)品推介會(huì)等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解工作崗位的實(shí)際工作情況。合作企業(yè)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校也可以為企業(yè)提供專業(yè)性的理論及科研支持，為企業(yè)提供校內(nèi)場地支持等。除此之外，校企可以合作開展全面的技能鑒定和教師培訓(xùn)工作，這也是校內(nèi)資源開放和共享的主要過程。比如金融服務(wù)師培訓(xùn)、保險(xiǎn)代理資格證書培訓(xùn)等。共享資源的過程也達(dá)到了課證融合，增加了學(xué)生崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力。

3.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地緊密結(jié)合

完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地緊密結(jié)合，避免兩者脫節(jié)、分離。實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)結(jié)合能夠?qū)?shí)訓(xùn)課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，全面提升技能型復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠加強(qiáng)校企合作。通過校企合作，可定期讓學(xué)生到合作企業(yè)的內(nèi)部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，企業(yè)可互派遣優(yōu)秀工作人員來校深化理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正工學(xué)交替。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能僅限于畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的形式，應(yīng)該全面融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中去。比如鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院的銀雁訂單班，在銀行基本技能授課過程中可以聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才對學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)。在核心課程實(shí)訓(xùn)中不涉及商業(yè)秘密信息的情況下，可選派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后臺(tái)由專職人員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生大學(xué)最后一年，學(xué)完全部課程并掌握一定的實(shí)踐技能之后，進(jìn)入校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對未來的工作有一個(gè)更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別管理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)。

3.4 校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

以“請進(jìn)來、走出去”的方式，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，一方面可以聘請合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校開設(shè)講座或者擔(dān)任兼職教師，另一方面鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，增加自己的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)專業(yè)教師考取相關(guān)專業(yè)的技能證書，建設(shè)”雙師型”師資隊(duì)伍。

4 結(jié)束語

以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，深化校企合作，完善實(shí)訓(xùn)基地的體制機(jī)制建設(shè)、企業(yè)文化和內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)組織和運(yùn)行管理制度等，實(shí)現(xiàn)校企“互惠雙贏”。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行，充分挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地間相互融合一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;尋求一條符合高職教育實(shí)際情況、符合企業(yè)對人才要求、行之有效的校企合作途徑，提高校企合作有效性。通過校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐美玉，喻紅艷.校企合作模式下建設(shè)高職電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的研究[J].中國管理信息化，2019（20）：211-212.

[2]朱軍軍.基于校企合作的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)——以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：20-24.