個性：新時期普通中學捆綁發展的教學策略

唐中浩 韓君韜

摘? 要：發展學生個性是捆綁教育發展的重要方面，獨立的學校、群體性的學生團體、個性化的學生都是個性的承載者。個性是學校文化品格的表現，是學生群體特征的外現，也是學生個體性格特征的特殊性。學校個性、學生群體個性、學生個體個性構成了新時期捆綁發展教學策略的三個重要維度。發現自我的個性教學策略，職業化探索的教育實踐，苦難挫折、明禮勵志教育，生涯規劃課程，綜合評價體系的多元化，設計學生的個性化教學方案和個性化作業任務等，能有效推進個性在教學中的實施。

關鍵詞：個性;生涯教育;綜合素質;尊重;捆綁

目前整體的教育環境都得到了巨大的改善，但是依然存在著一些問題，比如素質教育推進一波三折，教育資源分布不均衡，新技術的出現沖擊著傳統教育教學模式等。痼疾沒有得到明顯改變，新問題又逐漸顯現。為了解決目前的一些教育難題，打破教育資源分布不均衡的現狀，促進教育的優質公平發展，在大力推進素質教育的今天，以捆綁發展來助推教育資源的優化，發揮先進學校的教育優勢，提升薄弱學校的綜合實力，促進教育更好更快地發展。

建設個性化學校是新時期捆綁發展教學策略的重要內容。沒有個性的學校是沒有未來的學校。學校是由具體的樓舍、可見的符號構筑的一個有形的空間;同時還是一個由無形的精神、理念、品牌所構筑的無形空間。學校文化是學校個性的一筆無形資產。通過傳承的學校文化傳統、教學理念、教育價值觀可以使學生在物質與精神上得到直觀或者虛擬的體驗，這是學校的傳統特色、個性精神的彰顯。所以說捆綁發展首先應該建立在對被捆綁學校的文化個性基礎上。

形成個性化班級是新時期捆綁發展教學策略的重要載體。班級文化建設，是促進個性化教學策略落實的有效方式——學生總是沉浸在班級中，和班集體一起成長、發展。班級文化建設的核心，就是圍繞團隊做文章，在校園中以某個層次的團隊作為打造對象，實現團隊個性化的打造。學校的個性化是學生在入學之初就已經形成的，是促使學生選擇學校的動力因素;而班級團隊個性的形成則要求每一個人都成為參與者。班級團隊個性化教學策略在實施過程中可以圍繞著階段特征、凝聚力等開展。比如設立生涯規劃年段目標，將不同階段的學生劃分為不同的年段，針對該年段的身心特征來指引規劃班級團隊的發展。班級團隊個性化教學策略要尊重學校文化特質，又要形成階段性的特性化品格。在學校文化個性的基礎上，點亮班級團隊，進而形成班級個性，以文化樹立班級品牌。

培養個性化學生是新時期捆綁發展教學策略的教育旨歸。“子曰：求也退，故進之;由也兼人，故退之。”根據不同學生的性格個性來貫徹教育理想，這是孔子因材施教思想的具體體現。因材施教的構想在教育實踐中得到實施，是對學生個性的尊重。所謂的因材施教，其核心就是關注學生的個性。對個性予以關注，在新時期的教育中仍舊是學校教育的重要內容。具體問題具體分析，針對不同事物的不同特點，用不同的方法去解決矛盾。蘇聯教育家維果茨基認為每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，即學生獨立完成學習任務所能達到的水平;二是潛在水平，即學生在教師幫助下所能達到的學習水平。它們之間的發展區域稱為“最近發展區”或“最佳教學區”，它是一個尚處于形成狀態的、正在成熟的認知結構。朱光潛說：理想的教育不是摧殘一部分天性而去培養另一部分天性，以致造成畸形的發展;理想的教育是讓天性中所有的潛蓄力量都得盡量發揮，所有的本能都得平均調和發展，以造成一個“全人”。學生個體是一個動態發展的有生命力的“人”，不是被動接受的沒有思維主見的“物”。所以說，在捆綁發展中，施教者所面對的是個性不一或者在優質學校中不多見的一些有特別表現和特殊個性的學生。簡單劃一地照搬模式并不是捆綁發展的優選策略，唯有注重個性才能促進教育的高效發展。

“教育的目的在啟發人性中固有的求知、向好、愛美的本能，使它們盡量生長”。新時期背景下，育人環境和社會環境的改變，讓學生的整體面貌有了很大不同。無論在學習習慣、學習態度上還是在價值觀選擇上都有很明顯的不同，這也成為這一代學生的整體個性。“教育者力求教育的普遍性，而學生是個別的人”。

鑒于此，可以從以下幾個方面來促成捆綁發展中個性化策略的實施。一、開展發現自我的教學實踐，通過心理輔導課程、美育體育德育課程等，幫助學生發現自我。二、職業化探索的教育實踐。簡單的職業化培訓只是告訴了學生一些知識，而職業化的探索則是建立在發現自我的基礎上的職業適應。三、開展苦難挫折、明禮勵志教育。這種策略所帶來的改變是學生意志力方面的改變，是對個性的塑造。四、開展生涯規劃課程。將學生個體看作一個長期的發展階段，除了在中學階段的生涯規劃外，將其整個生命階段看作一個整體。通過開展綜合實踐活動、社團活動等，綜合以上幾種策略，設計規劃。比如建立生涯規劃檔案、生涯規劃書等。五、綜合評價體系的多元化。打破單一的評價模式，對學生中學階段的成績進行綜合設計，以個性化作為標準。六、在教學中，設計學生的個性化教學方案和個性化作業任務的設計等;在學校層面，幫助學校形成校本課程規劃開發;在班級文化層面，通過分層分組的方式，進行團隊建設等。

捆綁發展的最終目標是實現教育資源的優化，教育水平的提高，實現對每一個學生個性的尊重，讓每一個學生都能在學校得到發展。

個性，是捆綁發展的重心。

參考文獻：

[1]《教育原理》[英]沛西?能著，王承緒、趙端瑛譯，人民教育出版社，ISBN：978-7-107-17465-0，2016.1

[2]《普通教育學》[德]赫爾巴特著，李其龍譯，ISBN：9787107286018，2015.1

[3]《新時代學校文化建設的理念與路徑》邵興江

作者簡介：

唐中浩（1982-），男，河南舞陽人，文學碩士，重慶市第一中學校一級教師，主要研究方向為中學語文教學;

韓君韜（1980-），男，山東萊州人，文學學士，重慶市第一中學校一級教師，主要研究方向為中學語文教學。

★ 基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃 2017年度規劃課題（2017-07-527）階段性研究成果