初中物理核心素養培養的實踐分析

顧綿霞

摘 要：新課改背景下，初中物理教師應將更多精力放在學生學科核心素養的培育上，通過實施多樣化的教學策略，組織內容豐富的課堂活動，充分滿足學生們個性化的發展需求，成功開啟他們的智慧之門，提升他們主動探究與實踐的積極性顯得格外重要。要讓課堂教學指導工作發揮重要的作用，從不同角度、新的層面出發，進行核心素養的培育引導，深入挖掘初中生的內在潛能，他們能夠挑戰自我，并且善于超越自我，真正創造出精彩人生指日可待。

關鍵詞：初中物理;核心素養;教學實踐;分析;思考

引言：為了推進課程改革的全面深化，同時促進初中生知識技能、情感態度、價值觀念的綜合發展，徹底打破傳統的教學模式后，教師更好地優化教學設計，營造良好的教學實踐氛圍，幫助學生們探尋科學，成為不可多得的優秀人才是非常必要且關鍵的。下面，筆者就從幾個方面出發，具體總結了初中物理核心素養的有效實踐策略，希望能為其他教師提供參考，共同助力于初中學生學科核心素養的全面發展，順勢揭開素質教育的嶄新篇章。

1、課堂巧設疑問，培養核心素養

疑問是課堂教學的常見因素，能夠調動初中生積極思考，使他們熱情投入課堂活動，更好地學習物理知識，實現抽象思維的充分活躍;可以減輕教師的教學負擔，提供師生互動的多重契機，從而提高整體的教學質量，為后續教學計劃的具體執行打下堅實的基礎。初中物理教學中，教師可以根據物理知識的有效聯系和學生思維的疑惑點來精心設計問題，使問題具有一定的啟發性，滿足學生的最近發展區，避免學生出現知識斷鏈和斷層，從而確保問題的提出能夠有效調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，使學生能夠主動進行問題的分析、推理、論證與解決，培養學生的科學思維素養[1]。如教授《動能和勢能》這部分知識時，為了引導學生們進行自主思考，培養學生們的科學思維素養，筆者向學生們提出了如下問題：動能和勢能兩者之間能否相互轉化？利用勢能與動能之間的聯系，能否制成永動機？問題提出后，學生們立即開始思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過巧設疑問，有效培養了學生的科學思維素養，引導了學生進行自主思考，提高了學生的學習效率。

2、組織物理實驗，培養核心素養

物理課程的學習必然離不開相應的物理實驗，在實驗過程中，學生能夠將老師所講的知識在試驗中進行驗證，也能通過簡單的實驗得出一定的物理知識結論。讓學生親自動手進行物理實驗，并通過實驗進行求證，這樣得出的結論可以給學生留下深刻的印象，還可培養學生的科學思維，勇于探索的思維，使學生在今后的認證中終身受益[2]。如學習《阿基米德原理》時，由于學生對浮力沒有具體的概念意識，也不了解浮力的大小與什么相關，所以也進行了相應的實驗。其中的實驗器具非常簡單，有一個溢水杯、一個彈簧測立計、一個小鐵塊、一個小量杯。將溢水杯中裝水至溢水口處，將鐵塊綁在彈簧測力計上，將量杯放在溢水口下，之后開始進行實驗。先測量鐵塊的重力，并記錄。再將鐵塊放入到溢水杯中，讀出此時鐵塊的重力。向所排出的水再進行重力測量。通過實驗，學生即會發現，其中鐵塊未沉浸在水中時的重力減去鐵塊在水中的重力即是排出水的重力。由此即可印證阿基米德原理：“浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。”通過進行物理實驗，也激發了學生對物理實驗的興趣，學生均表示這種實驗方式能夠幫助他們更容易理解枯燥單調的物理知識，從實驗中總結經驗，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，使學生在學習其他物理的內容時也會一探究竟，通過實驗證明書中的結論是否正確，而非盲目的信賴書中的信息，從而培養了學生的理性思維、勇于探索的思維。

3、聯系生活實際，培養核心素養

任何一門學科知識都來源于我們的實際生活，而且在實際生活中具有一定的實用價值。物理學科是一門與生活息息相關的學科，在日常生活中存在的物理現象并應用，可以給學生提供直觀的體驗，讓學生通過生活經歷和學過的知識體系，不斷更新知識架構，進而為物理知識奠定基礎，促進學生形成良好的科學素養。如生活中經常出現的熱脹冷縮現象，有這種體現：人們在雞蛋煮熟后，會直接把雞蛋撈出，并快速地放到冷水中幾分鐘，這樣雞蛋殼會很容易與蛋殼分離。如果沒有放入冷水那一步，雞蛋就會和蛋白粘起來，很難剝開。這個現象體現了熱脹冷縮的原理，并且告訴學生，不同物質熱脹冷縮的系數并不相同，而脹縮速度也不同，這就是引起剛煮好的雞蛋撈出后直接放入冷水中，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，才讓二者容易分離。學生們把生活中實際事例和物理學習結合起來，對物理知識更充滿興趣，進而提高自主探究能力。教學實踐證明，聯系生活開展教學不僅能夠激發學生的學習興趣，感受物理知識與實際生活的密切聯系。同時，在潛移默化中培養了學生物理學科的核心素養。

4、重視題目練習，培養核心素養

在物理題目練習中，有許多學生對基礎知識掌握的很好，但是一做題目就不會應用。此時，教師要結合學生的情況進行分析，使學生進行自我反思，分析出現這種問題的原因，以幫助學生提高做題能力，通過做題提高學生的物理思維。教師也可以選取物理教學中的一些經典例題，為學生講解，使學生能夠更好地理解物理中的常見題型，在物理題目練習中，教師也要對學生的錯題進行講解，鍛煉學生的思維，進而提高學生的做題能力。對于題目中的一些經典題型，教師要予以分析和解答，以提高學生對題目的分析和應用能力[3]。教師還可以對經典題目進行改編，讓學生再次鞏固練習，有這樣助于激發學生的創新思維，提高學生對知識點的運用能力，一舉數得。

結束語

總而言之，核心素養在物理教學中起著無法替代的作用。物理教師應抓住初中物理的核心素養，培養學生的學習興趣，挖掘學生的智慧潛能等，并進行教學方式的轉變，運用課堂實驗講解更多知識，從而啟發學生創造，使他們以后的學習與生活更加順利。

參考文獻

[1]韓曉明.初中物理教學中核心素養的實踐分析[J].教育現代化，2019（05）98-99.

[2]王越.基于核心素養初中物理的課堂教學研究[J].中學物理（初中版），2019（03）255-256.

[3]楊松森.如何在初中物理教學中培養學生核心素養的思考[J].物理教師，2018（22）179-180.