巧用微課教學(xué)，提高小學(xué)科學(xué)課堂效率

李雙江

摘 要：隨著目前社會信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，科學(xué)教師們也開始了在微課教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行尋找和嘗試新的教學(xué)模式。教學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容是有些抽象的，學(xué)生自己進(jìn)行探究活動卻又達(dá)不到預(yù)期的目的，有的教師利用課堂演示，卻發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法耗費的時間太長，學(xué)生也不容易理解，這時就可以通過制作形象又生動的微課堂，可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點，能夠突破教學(xué)重難點，提高小學(xué)科學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)效率

引言：微課是按照新課標(biāo)的教學(xué)實踐要求，把教學(xué)視頻作為教學(xué)的主要載體，反映教師在教學(xué)過程中針對某個知識點或者教學(xué)中的環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。它是圍繞某一個問題或者是某一種情景而形成的具有明確的目標(biāo)和精煉的內(nèi)容的教學(xué)活動，它的特點是內(nèi)容廣泛、容量小，通過應(yīng)用微課教學(xué)可以有效解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。

1 提高效率，化繁為簡

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，通過探究活動提高學(xué)生的探索能力和動手實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探索主要包括了提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗、動手實踐、匯報結(jié)果幾個主要步驟，其中學(xué)生的動手實踐就是最重要的部分了，但是在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)常不明白具體步驟是什么，應(yīng)該注意哪些，特別是小學(xué)中低年級存在這樣的問題：第一，教師和學(xué)生進(jìn)行實驗的口頭操作描述，學(xué)生的注意力不集中并且印象模糊;第二，教師演示的時間太長，同時坐在后排的同學(xué)會看不清演示內(nèi)容。針對這謝問題，也是有必要進(jìn)行微課教學(xué)的。

比如，在四年級學(xué)習(xí)探索水變沸騰的規(guī)律時，在這個試驗中會用到酒精燈和鐵架臺等危險儀器，從鐵架臺的組成到后續(xù)一系列操作都需要小組成員的配合，耗費時間較長，如果教師進(jìn)行個人演示，不但浪費時間，還會因此顧此失彼。所以在這個試驗中引入微課很有必要，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好實驗儀器后，將提前準(zhǔn)備好的涼水放在酒精燈上變沸騰的微課視頻進(jìn)行投影展示，在微課中進(jìn)行強調(diào)，學(xué)生的注意力會更加集中，看完后學(xué)生就會自己動手進(jìn)行實驗，這時的學(xué)生的動手探索的時間就會變長，效果會更好。不僅是這個實驗，在沸騰這一單元的學(xué)習(xí)中，采用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)省了教師的時間，還提高了學(xué)生的探索效率。

在小學(xué)科學(xué)課上，經(jīng)常會有一些耗費時間長的實驗，微課可以減少準(zhǔn)備時間，大大提高了教學(xué)效率，在學(xué)生學(xué)習(xí)時也容易被接受。

2 幫助理解，化深為淺

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的科學(xué)知識是比較抽象不易理解的，對小學(xué)生來說理解起來是有一定難度的，這時如果讓學(xué)生直接進(jìn)行實驗，學(xué)生會摸不到頭腦，理解困難，很難突破重點難點，尤其是針對一些學(xué)生無法觀察到的事物比如月亮或者地球等等，學(xué)生在探究時會不明白這個實驗到底在做什么，對理解性較差的學(xué)生，這個現(xiàn)象就更明顯了。

比如，《食物都到哪里去了》一課，學(xué)生覺得日常吃飯是很平常的一件事，但是當(dāng)食物進(jìn)入嘴中的時候，食物會到哪里去？學(xué)生對身體中的部位是不太熟悉的，比如身體中的消化系統(tǒng)，運輸系統(tǒng)或者泌尿系統(tǒng)，但是這些東西學(xué)生看不到，如果只是聽教師的講述，學(xué)生只會得到模棱兩可的答案，并不是真正的了解了食物的去處。在教學(xué)過程中，教材上也許會有身體部位的簡單插圖，但它是靜止的，沒有食物流動的曲線，學(xué)生也只能了解個大概。因此，采用微課學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解書本中的抽象知識，教師可以將課前準(zhǔn)備好的視頻展示給學(xué)生，視頻顯示一個人準(zhǔn)備了兩根長短不一的透明的管子，和一個燒杯，將較短的管子和燒杯上端連接，做食道，較長的管子和燒杯底部連接，做腸道，燒杯就是人體的胃部，然后把一杯水倒進(jìn)短管，學(xué)生可以清楚地看到食物的流動方向，然后教師再進(jìn)行深一步的講解，學(xué)生會理解得更好更快。

科學(xué)的知識面很廣，避免不了一些抽象的知識，這個東西對小學(xué)生來說是比較模糊的，單單只靠模擬實驗，效果會沒有想象中的好，利用微課教學(xué)，化無形為有形，化抽象為形象，可以攻破難點。

3 拓展知識，化難為易

在科學(xué)的教科書中會有一些簡單有趣，可以動手操作的制作活動，比如望遠(yuǎn)鏡，萬花筒等。通過這些制作操作活動，學(xué)生不僅能夠體驗在課堂上應(yīng)用科學(xué)的快樂，還會讓學(xué)生們的思維進(jìn)行擴展，從課堂上延伸到生活中，通過自己所學(xué)的科學(xué)知識去解釋生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象，進(jìn)行思維的擴散。對于較為復(fù)雜的活動，需要提前提醒學(xué)生，而進(jìn)行制作前的準(zhǔn)備活動時，教師還是需要采用微課的形式，學(xué)生才能看的清楚，效果加倍。

比如小學(xué)科學(xué)課本上《地球內(nèi)部有什么》一課中，在制作活動之前，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，說一說自己知道的地球內(nèi)部都有些什么通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對地球內(nèi)部的東西了解的不夠全面，所以教師就可以組織學(xué)生們進(jìn)行制作簡易的地球，然后進(jìn)行展示，教師先讓學(xué)生看視頻上的地球制作成品，了解自己知識范圍外的地球生物，學(xué)生準(zhǔn)備大一點的透明的方盒，用各種顏色的橡皮泥把自己了解到的地球捏出來，學(xué)生直接觀察，一一對比，會有事半功倍的效果。

還有《潛望鏡的秘密》一課中，學(xué)生會進(jìn)行制作潛望鏡活動，學(xué)生對潛望鏡其實是不太熟悉的，在日常生活中最多也只是知道潛望鏡是用來做什么的，教師的口頭描述很難讓學(xué)生明白如何制作，采用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以看到視頻上鏡片應(yīng)該放在哪個位置，應(yīng)該如何粘貼，一個一個零件具體放在哪個位置，學(xué)生們了解了制作細(xì)節(jié)，然后根據(jù)視頻上的步驟一步一步跟著做，才會在制作課上做出一個完整的潛望鏡。

微課教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，讓復(fù)雜的理論變得簡單一些，對于一些離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)的科學(xué)知識，學(xué)生也會清楚理解，不僅提高了教學(xué)效率，還擴展了學(xué)生的知識面。

結(jié)語：通過微課，學(xué)生的注意力會更加集中，不容易被理解的知識也會變得簡單，同時讓學(xué)生在疑問、發(fā)現(xiàn)的過程中由學(xué)習(xí)者變?yōu)閯?chuàng)造者。在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用微課，不僅解決了教學(xué)中存在的問題，縮短了時間，還大大提高了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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