基于布魯姆目標分類的《航空法》課程改革研究

陳南 毛瑛

摘 要：《航空法》是民航運輸專業(yè)與航空乘務旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是本專業(yè)學生進入專業(yè)課程學習前的重要課程。由于課程理論性較強，使用傳統(tǒng)的教學方式無法達成教學目標。本文以布魯姆目標分類理論為指導，探索《航空法》課程改革的途徑與方法，以期能夠?qū)崿F(xiàn)該課程的教學目標，培養(yǎng)符合專業(yè)要求的人才。

關鍵詞：航空法;布魯姆;課程改革

0 引言

《航空法》是民航運輸專業(yè)與航空乘務旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是本專業(yè)學生進入專業(yè)課程學習前的重要課程。課程通過對航空法律知識的學習，使學生了解民用航空活動中的各種法律規(guī)范和要求，幫助學生樹立航空法律意識，強化法制觀念，自覺運用航空法律規(guī)范指導職業(yè)活動和行為。通過本課程的課堂教學和基本技能訓練，使學生具備以下教育目標：（1）知識目標：了解我國航空法律體系的構成，了解航空法的發(fā)展歷史，掌握國內(nèi)航空法律制度的基本內(nèi)容，掌握國際航空法律制度的基本內(nèi)容。（2）能力目標：運用航空法律知識指導職業(yè)活動和行為，正確處理航空活動過程中遇到的法律問題，運用法律手段維護自身、集體和他人的合法權益。（3）素質(zhì)目標：樹立自覺的航空法律意識，具備良好的職業(yè)法律素養(yǎng)，體現(xiàn)優(yōu)良的航空法制觀念和法律運用的水平。培養(yǎng)科學、誠信、敬業(yè)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和較強的安全、質(zhì)量、效率及環(huán)保意識，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

1 《航空法》課程教學現(xiàn)狀分析

《航空法》課程的授課對象是高職院校民航運輸專業(yè)的大二學生（第二學期），在此之前已經(jīng)學習過《思想品德修養(yǎng)與法律基礎》、《民航旅客服務與溝通》、《民航旅客運輸》、《民航貨物運輸》等先導課程，具備一定的基礎法律知識、行業(yè)崗位知識和行業(yè)基礎知識。但是通過對學生課前發(fā)放調(diào)查問卷（限于本學校）發(fā)現(xiàn)學生對于該課程的認識包括以下幾點：（1）同學們普遍認為法律的學習比較枯燥，認為本課程對未來從事民航相關工作的作用不大;（2）絕大多數(shù)同學在畢業(yè)后打算從事民航行業(yè)，行業(yè)認同感較強;（3）喜歡多種形式的授課課堂，包括情景模擬、小組辯論等。（4）不能接受傳統(tǒng)的教師主導的灌輸式的課堂教學。

根據(jù)對學生的調(diào)查結果可知，學生對于法律類的課程抱有較大的排斥心理，一方面認為該類課程比較枯燥沒有興趣去學，另外一方面雖然大部分學生畢業(yè)之后想要從事民航相關工作但是認為《航空法》這門課程對于工作的幫助不大。所以為了完成《航空法》的教學目標，培養(yǎng)符合專業(yè)要求的人才，需要對《航空法》課程進行改革。

2 布魯姆教育目標分類理論

布魯姆教育目標分類學理論是美國著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆于20世紀50年代最先提出的教育目標分類的系統(tǒng)學說。隨著時間的推移，該理論在實踐中逐步被完善，早期的布魯姆教育目標包括三部分即認知領域、動作技能領域和情感領域。在布魯姆研究的基礎上，L.A.Sosniak和L.W.Anderson等人進行了深入分析和反思，在原來分類基礎上增加了知識維度，建立了新的目標，從知識維度和認知水平兩個維度來對教學目標進行分類。完善后的布魯姆認知領域教育目標分類法包括“識記”“理解”“運用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”六個層次，如表1所示。

識記是指對所學概念、理論、材料的記憶，并能從長時記憶中提取相關知識，是布魯姆目標分類法中最基本的層次。該層次的級別可用其他語言進行描繪如回憶、知道、記憶、陳述等等。

理解是在記憶的基礎上能夠掌握學習內(nèi)容的基本含義，并能通過口頭、書面、圖形等交流形式進行表達。但是不要求深刻理解，可停留在初級的程度。該層次的級別可用其他語言進行描繪如說明、解釋、辨識、復述、歸納等等。

運用是指在特定的情境中能夠?qū)⑺鶎W的知識和信息利用起來去解決一些實際問題。該級別所指的運用只是初步的將所學知識直接運而不是經(jīng)過詳細分析和判斷后的綜合運用所用知識。能夠說明該級別的語言包括應用、使用、操作、實踐等等。

分析是指把相關信息分割成若干元素，確定各元素的實質(zhì)和各元素之間的相互關系，這樣可以明確各理論、要素或事物之間的相互關系，使信息脈絡更加清晰，有助于更為細致的闡明基礎思想和基本原理。該層次的級別可用其他語言進行描述如實驗、比較、區(qū)別等等。

評價是指通過比較、辨別等方法根據(jù)指定的綜合指標，定性或定量地判斷出其資料、信息的價值。這里所說的“評價”不再停留在感觀或觀察得出的推斷，而應是綜合所有資料和信息的內(nèi)、外因素后做出的符合客觀事實的預測。該層次的級別可用其他語言進行描繪如綜合預計、估計、評論等等。

創(chuàng)造是把要素放在一起形成連貫或?qū)嵱玫恼w，綜合前五個層次實現(xiàn)創(chuàng)新、設計、發(fā)明。它強調(diào)獨特性與創(chuàng)新性，是最高層次的要求。該層次的級別可用其他語言進行描繪如設計、開發(fā)、計劃、發(fā)明等等。

這六個層次的教育目標充分體現(xiàn)了從初級到高級、由易到難的認知發(fā)展過程。借助布魯姆教育目標分類法，教師可根據(jù)學生的認知水平確定教學目標，進而更合理地組織教學活動。

3 《航空法》課程改革的探索

3.1 課程建設目標

由于高職院校學生基礎相對薄弱，且大部分學生缺乏學習熱情，因此要針對學生的特點對課程進行改革，摒棄以往的填鴨式教學。2019年年末新冠疫情爆發(fā)間接促進了各高校信息化教學的腳步，經(jīng)過2020年上半年的實踐與嘗試很多師生已經(jīng)能夠較為熟練的使用各項網(wǎng)絡資源，因此為了順應時代趨勢，在進行課程改革時可充分借助優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源，借助網(wǎng)絡的多樣性的交互方式及創(chuàng)新的考核評價體系等等為高職學生提供更為方便的學習機會。根據(jù)認知領域教育目標，可建立課程資源庫，比如可在職教云平臺上建立課程然后不同的教師把相關的優(yōu)秀資源上傳供學生學習，所上傳資源包括課件、案例、視聽資源等等。資源庫建立之后，通過線上線下的混合式教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的體驗性，從而培養(yǎng)出知識技能更加扎實符合崗位需求的專業(yè)人才。

3.2 課程建設實踐與規(guī)劃

根據(jù)布魯姆認知領域教育目標分類法的六個層次：識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造，構建基于《航空法》職教云教學平臺的混合教學模式。利用職教云平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師活動與學生活動的雙向交流互動，而且根據(jù)上半年網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗，大部分學生更愿意在虛擬網(wǎng)絡中與教師互動，網(wǎng)絡教學平臺中的互動比實際教室上課的互動更為積極。所以為了更好的利用教學平臺，這種混合式教學要把課堂活動分為課前、客中、課后三個階段，在不斷的互動交流中完成授課任務。

3.2.1 課前階段

按照布魯姆認知領域教育目標分類法，首先要完成的目標是識記和理解，雖然這兩個目標屬于初級目標實現(xiàn)起來較為容易，但是考慮到高職院校學生的實際特點，不建議將這兩個目標任務都放到課前讓學生去完成。很少學生會按照教師布置的任務去對課程新知識點進行預習，而且新課程的預習可能會占用學生很多的課余時間這也會讓一部分學生產(chǎn)生逆反心理，從而對課程產(chǎn)生抵觸，導致教師上課時這一部分學生也不愿意去學習。所以鑒于此種情況本課程在布置課前任務時大多是屬于摸底式任務，目的就是引起學生對于下一節(jié)課所學內(nèi)容的興趣，讓學生通過簡單的課前任務知道下節(jié)課的內(nèi)容是什么，完成最初級的知道目標即可。同時通過課前任務摸清同學們的知識盲區(qū)或者興趣點在哪里，根據(jù)調(diào)查結果有側重的使用相應的教學手段。所以課前階段所布置的任務要簡單有效，要能夠讓學生在短時間完成而且要大概了解學生的大致情況，這需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點精心的去設計課前任務。

3.2.2 課中階段

由于在課前階段只是對學生做了摸底式調(diào)查，所以布魯姆認知領域教育目標大部分都要在課上完成。首先，按照調(diào)查的結果，教師根據(jù)課程內(nèi)容使用較少的時間跟大家解釋知識點完成理解目標，這一目標主要依靠教師活動來完成，因為剛接觸一些新知識點很多同學可能會有很多疑問需要教師進行答疑解惑，通過這種師生互動使學生領會知識。在此過程中教師可講授，可案例分析或通過其他方式來完成。其次，在學生初步領會課程內(nèi)容之后需要通過學生活動來完成運用目標，教師需要結合課程內(nèi)容布置相應的課堂任務讓學生去完成。學生活動的形式很多包括辯論、案例分析、課堂作業(yè)、模擬法庭等等。學生完成這些課堂活動時教師應根據(jù)結果對學生掌握薄弱的環(huán)節(jié)進行查缺補漏幫助學生加深對知識的理解。

另外，課程每一模塊完成之后可組織學生完成綜合性的任務，根據(jù)每一模塊的知識特點給學生布置不同的任務，比如實際的情景模擬，讓學生去練習使用法律知識解決工作崗位實際會遇到的問題，活學活用，也可以聯(lián)系企業(yè)工作人員跟學生交流互動加深學生對知識的理解也能夠培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力完成創(chuàng)造目標。

3.2.3 課后階段

學生在課后也要完成相應的任務，主要是針對所學內(nèi)容的一些練習題。教師可在教學平臺中建立題庫，方便學生通過一些題目鞏固所學知識。同時題庫中的題目也附帶答案解析，學生可通過解析查看自己薄弱環(huán)節(jié)，當然在線上隨時可以與教師交流，教師也可以在線上答疑解惑，以此來完成分析目標。

教師在學生完成課后作業(yè)或者完成章節(jié)測試之后可通過教學平臺對學生的完成情況進行分析，通過數(shù)據(jù)能夠反映出學生的學習情況而后有針對性的進行復習和補充，也能夠通過這些數(shù)據(jù)反映出教學效果，以此完成評價目標。

4 結束語

本文以布魯姆教育分類目標為指導結合《航空法》及學生的實際情況，進行了一些課程改革的探索，主要是通過教學平臺完成線上線下相結合的混合式教學，從課前、課中、課后三個角度對課程進行適當?shù)母母?，希望通過這種方式能夠提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，成為符合工作崗位需求的應用性人才。

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作者簡介：陳南（1990-），男，山東兗州人，助教，碩士研究生，主要從事航空運輸管理研究。