探究優(yōu)化小學(xué)低年級課堂管理的有效路徑

何琳

摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)對小學(xué)的素質(zhì)教育也提出了更高的要求，要求小學(xué)教師提高對課堂管理的認(rèn)識，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中以教師為核心的教學(xué)理念，積極尋求新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。本文以目前小學(xué)教學(xué)中的課堂管理為核心，分析課堂管理當(dāng)中常見的問題，積極尋求對應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;課堂管理

小學(xué)教育是學(xué)生求學(xué)生涯當(dāng)中的關(guān)鍵階段，其存在著不同于其他時(shí)期教育的特殊性。一方面小學(xué)教育的對象特殊，對于剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要;另一反面學(xué)生和教師的關(guān)系特殊，小學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的啟蒙老師，影響著學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的發(fā)展。正是因?yàn)檫@些特殊性，相關(guān)部門對小學(xué)教師的課堂管理提出了更高的要求，要求小學(xué)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，積極尋找相應(yīng)的解決方案，預(yù)防不良問題的出現(xiàn)。

一、小學(xué)低年級課堂管理存在的問題

（一）教師的課堂管理觀念落后

目前我們小學(xué)教育的管理觀念仍較為落后，對真正的課堂管理沒有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識。絕大部分小學(xué)教育依舊沿用傳統(tǒng)的以教師為核心，依靠教師的權(quán)威和嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范化管理的課堂管理模式。但這種以教師為核心的管理模式對學(xué)生以控制為主，極大地限制了學(xué)生的自由，束縛了學(xué)生想象力的發(fā)揮，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）師生關(guān)系緊張

學(xué)生害怕見到老師，不敢去老師辦公室，這些都是目前師生關(guān)系緊張的表現(xiàn)。辦公室本來是給師生相互交流的場所，學(xué)生可以詢問不清楚的問題，教師也可以進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握情況。但是教師錯誤的管理觀念使得學(xué)生視辦公室為禁地，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)教師對學(xué)生的建議和指導(dǎo)都是以“命令”的形式呈現(xiàn)的。這種單向的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對教師的話都必須服從，從而導(dǎo)致師生關(guān)系愈發(fā)緊張。

二、如何有效優(yōu)化小學(xué)低年級課堂管理

（一）共同制定課堂制度，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

制定明確的規(guī)章制度，不僅可以提高小學(xué)課堂的管理效率，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，還有助于提高班級凝聚力，打造作風(fēng)優(yōu)良的班集體。課堂規(guī)章制度的制定可以以《小學(xué)生日常行為守則》為基礎(chǔ)，根據(jù)班級的實(shí)際情況，參照校規(guī)的模式，由班級所有成員民主商議決定。規(guī)章制度的條目可以具體到課堂紀(jì)律、課外活動等各方面，制定后教師要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，有始有終。班集體在規(guī)章制度的約束下，會逐步內(nèi)化為學(xué)生的良好習(xí)慣，從而打造出凝聚力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀班集體。

（二）鼓勵學(xué)生參與管理，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與課堂管理，讓學(xué)生站在管理者的位置和班內(nèi)同學(xué)交流，既鍛煉了學(xué)生能力，又提高了學(xué)生的管理效率。在學(xué)期開始的時(shí)候，班主任可以將不同特質(zhì)的學(xué)生分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，由所有學(xué)生民主商議推選出一名協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為常務(wù)班長。由常務(wù)班長設(shè)置出班級管理當(dāng)中不同職位，并明確不同職位所需要履行的義務(wù)和職責(zé)，然后將崗位交給第一個(gè)小組，由小組內(nèi)部成員自行分配工作。在建立班委會的工作中，小學(xué)教師要擅于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，對于那些后進(jìn)生，教師也要鼓勵他們參與班集體的管理，揚(yáng)長避短，促進(jìn)每一名學(xué)生全面發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生課堂需求，建立平等師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，所接受的早期教育不同，導(dǎo)致學(xué)生在思想觀念、行為方式等方面也不盡相同。這就要求小學(xué)教師在課堂管理方面要更多地關(guān)注學(xué)生需求，幫助不同的學(xué)生在自主探索當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。盡管現(xiàn)在的教育理念提倡素質(zhì)教育，在成績評定方面要尊重學(xué)生的自尊心，但是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績始終是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是社會招聘時(shí)所需要的重要依據(jù)。因此小學(xué)教師在日常的學(xué)習(xí)中要多鼓勵學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)家校協(xié)調(diào)溝通，提升課堂管理成效

加強(qiáng)學(xué)校和家長的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，才能更加有效地提升課堂管理效率。班主任和家長及時(shí)溝通，可以掌握學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，在課堂上對學(xué)生采用更加合理的方式進(jìn)行教學(xué)。家長可以通過參加家長學(xué)校、家長開放日等形式，通過班主任對學(xué)生情況的介紹和分析，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有一定了解。借助家校之間的協(xié)調(diào)溝通，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提出針對性的管理辦法，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

綜上所述，課堂管理在小學(xué)教育當(dāng)中十分重要。目前小學(xué)教師最主要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中以教師自身為核心的錯誤觀念，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，形成自身獨(dú)特的管理藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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