點亮閱讀之燈，開啟智慧之門

栗慧

摘? 要：語文學科的魅力在于文字的閱讀，以及從中獲得的文字情感體驗。它呈現(xiàn)的是文字獨特的魅力、思想的涌動、情感的交流。透過文字，寫下文字的人與閱讀文字的人通過時間與空間進行情感上的交流。總的來說，閱讀就是體驗不同情境的歷程。在素質(zhì)教育的不斷推進下，學生的閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視。閱讀能力的提升不僅能夠擴展學生的事業(yè)，讓學生在語言表達與寫作方面有更高的提升，而且會讓學生更加容易體會出文章中傳達的主旨與情感，可以說學生綜合能力的提升離不開閱讀能力的提升。因此，本文以小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，探析提升策略，以能更好地為全面實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育進程提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：語文教學;閱讀能力;策略分析

“閱讀在語文學科中占有較大的板塊，對于教學來說它是重點內(nèi)容。”對于學生而言，閱讀提升自己的文字感知力、情感共情能力，同時也能提升學生自身的素質(zhì)與涵養(yǎng)。對于教學而言，閱讀培養(yǎng)學生閱讀能力，能夠健全學生的素質(zhì)教育。在實際的閱讀教學板塊中，對于學生的引導培養(yǎng)卻不甚理想，由于沒有找準方式方法，阻礙了學生閱讀能力的提升。

一、由淺入深，逐步提高加深閱讀難度

小學的語文閱讀學習中，語文老師需要重點進行基礎的語文閱讀訓練，在著眼整體發(fā)展的基礎上，首先需要關(guān)注現(xiàn)代短文的基本含義閱讀能力的提升。從基本的閱讀入手，樹立學生的閱讀自信心。由淺入深逐步透析文章中的所包含的深層含義。例如《小壁虎借尾巴》的課文教學中，老師通過對其中各個角色進行分析，順利引出小壁虎長出新尾巴的場景。一步一步將文章故事完善。

二、改善關(guān)系，增強教師親和力

學生在進行閱讀能力的發(fā)展過程中，也是學生在不斷社會化的過程。師生關(guān)系融洽，對指導學生的閱讀效果也是事半功倍。語文老師應該深入分析不同學生對于閱讀的興趣程度，針對學生自身閱讀態(tài)度、閱讀興趣的淡泊程度、閱讀的基本知識、閱讀的外部動機等方面，制定較為完備的閱讀指導計劃。對個別或者閱讀情況嚴重有困難的學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的不穩(wěn)定因素，并加以疏導，履行教師“育人”責任。

三、培養(yǎng)自覺，提高學生自主進行閱讀的能力

閱讀能力的培養(yǎng)不僅在于語文老師的正確引導，更在于學生自身的自主學習能力的正向促進。部編版語文教科書在導讀系統(tǒng)融入一些操作性較強的閱讀策略。根據(jù)教學不同的情境，幫助學生提升閱讀的價值，指導學生能夠根據(jù)自身的具體實際情況選擇恰當可行的策略，提供一定的反饋，發(fā)展獨立的閱讀能力。

四、高階閱讀：增強學生“抗逆”閱讀的能力

“抗逆”閱讀能力是指在閱讀出現(xiàn)一定的閱讀難度，遇到閱讀困難的時候還能堅持繼續(xù)進行閱讀。高階閱讀的培養(yǎng)在小學語文學習階段可以有所了解，讓學生能夠有意識地進行閱讀，并持續(xù)性閱讀，而不是在中途因為閱讀困難就中斷閱讀，或者是完全停留在初級閱讀階段，導致學生的閱讀能力得不到提升。

五、多樣閱讀：豐富學生的閱讀種類

閱讀能力的培養(yǎng)還在于豐富學生的閱讀書籍種類，讓學生提前接觸各種類型的閱讀資料，提前了解文章資料的豐富性，也能讓學生提前了解到自己比較感興趣的東西，拓寬學生的閱讀視野。同時老師可以適當?shù)貛е⒆舆M行課文的朗讀，也就是讓學生能夠自己親口說出作者的話，將作者賦予文字中的情感、語氣等，進行深入的體會。

六、培養(yǎng)習慣：養(yǎng)成良好的閱讀習慣

想要高效的提升學生的語文閱讀能力。那么就一定重點培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所有的語文老師在提倡的學生教學過程中，需要時常對學生的閱讀習慣進行指導糾正，并教授良好的學習閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣。良好的習慣能夠減輕一定的閱讀難度，在閱讀的過程中，學生能夠輕易地掌握豐富的知識和信息。首先，將閱讀的重要性告訴學生，告訴學生應當全身心的投入到閱讀中來，集中注意力。例如，老師可以在培養(yǎng)學生在閱讀的時候，適當做一些相關(guān)的筆記和記號，將學生自己覺得是重點或者是不懂的地方標記出來，課后詢問老師或者自己查資料，這種方式能夠有效地提升學生的自主學習閱讀能力，并且形成自己的閱讀習慣。

七、創(chuàng)新教學：豐富教學的方法與形式，激發(fā)學生閱讀興趣

合適的閱讀教學方法直接影響學生的閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求小學語文老師能夠立足于語文閱讀教學要求，根據(jù)教學內(nèi)容改變教學方法，及時收集學生的學習反饋信息，以確保學生能夠在這樣的教學模式中對學習內(nèi)容進行深刻的理解。例如在《富饒的西沙群島》的課程學習中，老師能夠根據(jù)文章總分總的文章架構(gòu)，引導學生進行閱讀并理解，對西沙群島的優(yōu)美和物產(chǎn)進行詳細的了解，最后將守護島嶼的英雄的作用凸顯出來，幫助學生更好地對文章內(nèi)容進行正確的理解，以此加強學生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

小學階段的語文閱讀教學是學生整個語文學習生涯的起點，在這個階段，教師不僅要把基礎的文化知識介紹給學生，還需要將學生的各項能力進行一個基礎培養(yǎng)，為之后深造進行基礎的打磨。在小學語文教學板塊的教學中，教師分別能夠從課文的難易程度、多樣性，學生自身的閱讀習慣培養(yǎng)，老師教學的正確引導等方面進行全方位的閱讀能力培養(yǎng)教學。授人以魚，更要授人以漁，讓學生不僅能深刻理解當下的文章，也能讓學生掌握學習的技巧，全方位地提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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