問題教學法在初中道德與法治教學中的實施策略研究

朱品義

【摘 要】本文以問題教學為研究對象，以實施策略主要研究內容，結合自己的教學實踐與反思，深化對問題教學法的理解，提高應用問題教學法的能力，以此解決該問題。

【關鍵詞】問題教學法;道德與法治;策略

實施問題教學法的關鍵在于問題教學法在道德與法治教學中如何讓具體應用，本文就創設問題情境、發現問題、分析解決問題三個方面具體闡述問題教學法在課程中的實施策略。

一、創設問題情景

（一）問題情景要需貼近學生生活

由于《道德與法治》教學理論內容的抽象性，學生不易理解，因此教師應學會站在學生的角度上思考問題，以此來創設有價值的具有生活化的問題情景。

如八年級上冊中第五課做守法的公民第一節法不可違，其中第一框是違法無小事，我們的社會之所以越來越發達，就是離不開各種行為規范，法治明確告訴我們應該做什么，不應該做什么，為人們的行為提供準繩，雖然在現實生活中，很少有違法犯罪的學生出現在周圍但是還是有少數學生存在這種現象。隨后教師提出問題，在你們的生活中，有沒有遇到學生違法的現象，學生雖不理解哪些具體行算是違法的，但學生向老師提問，小學期間，校門口經常有初中、高中學生向他們索要錢財因為不給錢就會挨打，只好乖乖把錢給他們。這是發生在學生身上的經歷，學生容易理解，也會印象深刻，老師告訴學生我國刑法規定，搶劫他人財產的應判處刑罰。

（二）問題情景要貼近社會

教師在創設問題情景時，應以當下時代為背景，向學生提出問題或由教師引導學生自己發現問題。

例如，在作者聽課期間，教師在講授《預防未成年人犯罪法》時，將條例的具體內容向學生們展示，這不僅給空洞的相關條款增添了生機與活力，學生還會更容易理解，并且，結合了學生現在生活的時代特點，引用了2014年11月28日《天津市預防未成年人犯罪條例》。該條例的第一章第二條：預防未成年人犯罪應當堅持家庭、學校、社會相結合，一般預防和重點預防相結合，根據未成年人的特點，開展道德品行教育、法治教育、心理健康教育、犯罪預防、行為矯治等工作。因此，在教師創設情境問題時，應著眼于與學生生活貼近的案例，以加深學生對這一知識的理解。

二、發現問題

（一）提出問題的類型

第一種類型是教師針對本節課學生難以理解和著重強調的教學內容，對學生直接提問，學生經過整理、重組和回憶后對老師的提問進行解答。第二種類型是學生在復習學過的知識或預習新知識遇到困難時主動的向教師提問，經過教師的指導，學生得出答案。第三種類型是教師在教學過程中創設與本節課相關的有意義的問題情景，使學生置身于這個問題情景中，之后，再自主找出解決問題的途徑、方式和方法，直到問題的解決，在這過程中，教師扮演著指導者和指引者的角色。這三種提出問題的類型在教師要在教學過程中有意識地交替使用。

（二）設計難易適度的問題

教師在創設難易適度的問題時應注意以下幾點：

第一，教師所創設的問題情景應適中，在學生已有的知識水平與教師想要創設的問題、本節課所要講解的教學內容要尋找必然的、不易發現的、需經過學生深刻思考的矛盾和聯系，這樣在學生心理會產生種種疑問和急需想知道答案的迫切心里，教師此時大可利用學生的這種心理對學生進行引導和指導。

第二，在設計問題后，教師切不可立即宣布答案。由于學生還是發展中的個體，思維必然不會與成人的思維保持一致，每位學生思考問題的時間也會不盡相同，因此教師應給學生充足的思考問題的時間，并對學生充滿信任，相信學生可以自主的、獨立的完成對知識的順應和同化。

第三，教師所創設的問題應對學生現有的認知產生沖突。以學生現有知識為基礎，設置出與其相沖突的，這樣可激勵學生去鞏固以前所學的知識，更有利于學生對新問題的重新審視，是學生產生批判意識，并以此為基礎去認證和解答新知識。

三、解決問題

在分析與解決問題時，通常會出現四種情況：

第一種情況是學生理解問題出現偏差，教師需根據學生出現的偏差給予及時、精煉、準確的糾正，使學生能夠正確的理解教師設置的問題。

第二種情況是，由于每位同學理解能力有限，學生數量較多，教師照顧不周，使得學生理解程度不盡相同，有深有淺，這時就需要教師對理解淺的學生借勢誘導，讓其思維更加深入與縝密。

第三種情況是，在分析問題過程中，有錯誤的實施舉動與方向，這時教師應因人而異，對承受能力較弱的同學不可直接指出其錯誤所在，應找出錯誤的根源，逐步講解。使學生徹底明白錯在哪里，為何出錯，以及自覺主動的找出糾錯的方法，使本環節順利進行。

第四種情況是全部的學生對某一知識點都有問題，使問題教學法中斷，教師此時應相信同學能順利渡過此難題，集中的對該問題進行重新講解和梳理，使一頭霧水的學生重新找到解決問題的途徑和方法，使得教學能夠順利進行。

綜上所述，設施問題教學法的具體策略：首先，教師有意的創設問題情境，此問題情景要為本節課所講內容服務。其次，學生在教師創設的問題情境中發現并提出問題。隨后，由生生、師生談論交流尋找問題的途徑和方法。

參考文獻：

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