減負增效下的小學數學作業布置策略分析

【摘 要】受長期應試教育思想的影響，小學數學教師布置作業時大多基于教學成績的考量，采用題海戰術這類單一化、機械化水平較高的訓練方式，作業內容的設置上也僅局限于數學課本中單調的學科知識。教師在布置作業時一味的追求高題量，給小學生帶來了極大的課業負擔壓力。在新課程理念的指引下，教師應該學會與時俱進，及時轉變作業布置的觀念和思路，依照“減負增效”的原則去進行小學數學課后作業的布置，為學生減輕數學學習的負擔和壓力，增加作業對提高學生數學成績的實用價值，使得小學數學作業能夠符合新課程理念的要求，真正的體現出減負增效的特點。因此，本文將針對小學數學作業布置的現狀來探討優化小學數學作業布置的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;作業;減負增效;布置策略

引言：

“減負增效”是素質教育背景下指導教師進行作業布置的重要理念。減負增效旨在讓教師減輕學生的課業負擔壓力，提高作業對提高學生成績的實用價值，最大程度來提高學生的學習效率。鑒于此，小學數學教師必須摒棄過去那種一味追求高題量的訓練模式，對作業布置的思路和方法進行充分的研究，豐富作業設置的內容，采用正確、高效的方法去布置作業，以此來幫助學生能夠更好的掌握、鞏固和運用數學知識。

一、小學數學作業布置的現狀

（一）教師布置作業的觀念落后

新課程理念強調教學應該以學生為主，作業的布置應該遵循減負增效的原則。但部分小學數學教師在布置作業時，仍然沿用過去那種落后的不符合新課程理念要求的作業布置思路，片面追求高題量的模式化訓練，不注重提升作業對提高學生學習成績的實用價值，導致學生主動完成作業的積極性較低，也拉低學生的學習效率，長此以往，還會導致學生學習思維的僵化。

（二）單一化的作業布置形式

小學數學教師在給學生布置作業并未能參考每個學生的實際學習情況和學習時間來進行有針對性的分層布置作業，不考慮學生的學習基礎是否能夠適應作業的知識內容，而是采用一刀切的題海戰術來簡單粗暴的進行課后作業的設置。由于學生對課堂上所講授數學知識的掌握的程度不一樣，教師這樣籠統的布置作業可能會導致部分基礎薄弱的學生完成課后作業的難度過大，挫傷他們的學習積極性，有時為了按時完成教師所布置的作業，可能會出現抄襲其他同學這類不良學習行為的出現;對于數學學習基礎較好的學生來說，很有可能得不到更加有深度和挑戰性的訓練，無法幫助優等生取得數學學習上的提高，最終導致班級數學學習兩極分化現象更為突出。

（三）單調的作業內容設置

小學一些教學資歷豐厚較為年長的數學教師未能與時俱進來優化教學實踐，還按照以往的教學經驗來設計數學作業的內容，使得數學作業呈現出一種單調、無趣的特點，無法提高學生對數學學習的興趣，也無法發揮數學作業對于學生數學知識能力拔高的作用。

二、減負增效下優化小學數學作業布置的有效策略

（一）轉變作業布置的觀念

小學數學教師在布置作業時應該遵循“減負增效”作業布置理念，與時俱進，摒棄傳統那種一味追求高題量的訓練模式，對作業布置的思路和方法進行充分的研究和探討，篩選出習題中與課堂上所講授的知識點相一致的題目，并根據學生學習情況和學習時間來布置作業，加強數學作業對學生個人的針對性。此外，教師在講授與實際生活聯系較為緊密的數學知識時，也可以跳出布置書面作業的思維定勢，引導學生開展生活習慣，拓寬學生的學習思維，豐富學生數學學習的情感體驗，促進學生數學知識能力的提高。例如：教師在講授六年級下冊《確定起跑線》一課時，可以給學生布置相關的實踐作業，讓學生去了解田徑場跑道的結構和彎道部分，收集田徑場跑道的相關數據，思考跑道起跑線的位置和什么有關。讓學生能夠在數學作業中體驗到探索和實踐的樂趣，獲得一個較為成功的情感體驗，感受到數學在體育等領域的廣泛運用，進而激發學生對教師課堂教學活動的學習興趣。

（二）布置針對性較強的數學作業

新課程理念要求教師在教學活動的各個層面都要尊重學生的主體地位。因此，數學作業的布置也要充分尊重學生。小學數學教師應該根據每個學生實際的學習情況和學習時間來布置對學生針對性較強的數學作業，使得數學作業的布置能夠充分考慮到每個學生的數學基礎，讓不同層次的學生都能夠在完成數學作業的過程中得到數學知識能力的拔高。例如：對于基礎薄弱的學生，可以設置一些常規題目或者考試中經常常見的題目類型，讓基礎薄弱的學生能夠把握、鞏固和運用好基礎知識;對于數學基礎較好的學生，可以取消一些不必要常規題目的布置，參考教學大綱選擇一些對提高學生數知識能力水平有益的附加拔高題目。

（三）豐富作業布置的內容

在布置作業時，小學數學教師應該先明確教學大綱的要求，根據學生的實際學情來對作業的內容進行有選擇的篩選，從課本或者其他數學教輔資料書上篩選與課堂上講授的知識相一致的題目，對于一些不必要、不符合提綱要求、重復性較高或者不在教學重點的題目可以進行適當的刪減，以此來減輕學生作業的數量，幫助學生實現減負。此外，教師還應該注重提高數學作業內容的趣味性。教師應該先對數學教學中的知識有一個熟練地掌握程度，在依據小學生身心發展的特點和興趣愛好，靈活的將小學生都感興趣的元素融入數學作業之中，使數學作業的內容能夠符合學生的興趣和愛好，改變學生對數學學科枯燥乏味的刻板印象，激發學生對數學的學習興趣，提高學生自主完成作業的積極性和主動性。例如：在講授完軸對稱圖形相關知識后，教師可以給學生設置一些可以培養學生空間想象能力和實際動手操作能力的數學作業，讓學生裁剪一些就有對稱特征的剪紙作品，以此來幫助學生加深對軸對稱圖形知識的學習。

三、結語

綜上所述，小學數學教師應該及時轉變不符合新課程理念要求的作業布置思路，摒棄過去一味追求高題量的訓練模式，從關注學生的角度出發，依據學生的實際學情和個人興趣愛好，結合數學學科的特點，創新布置作業的形式，豐富作業布置的內容，為學生設置符合學情內容豐富趣味性較強的作業，以此來提高學生主動完成作業的積極性，使數學作業能夠真正的體現出給學生減輕課業負擔壓力、提高學習效率的特點，幫助學生更好的掌握、鞏固和運用數學課堂上所學的知識。

參考文獻：

[1]宋小英.減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167-168.

[2]楊利均.小學數學課堂教學如何實現“減負增效”[J].科學咨詢（科學研究），2019（06）：111.

作者簡介：

周波，（1986.7-），男，穿青人族，貴州省畢節市織金縣，本科，貴州省織金縣牛場鎮巖寨小學，一級教師，小學數學。