小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

曾家會

【摘 要】如今傳統(tǒng)的單篇課文閱讀很難滿足新課程改革對語文教學(xué)所提出的要求，而群文閱讀教學(xué)模式逐漸受到越來越多教師的追捧和喜愛，群文閱讀教學(xué)對于發(fā)展小學(xué)生的語文思維、開闊他們的視野以及語文素養(yǎng)的提升等各方面有著不容忽視的作用。因此，我們必須加強對群文閱讀模式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在此過程中，必須合理地選擇議題和文本，這是開展群文閱讀的必備基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身的實踐，在本文提出了以下幾點關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);經(jīng)驗總結(jié)

一、議題的設(shè)置

（一）設(shè)置議題的要求

1.具有開放性

設(shè)置議題的角度是多樣的，教師不僅能針對文章的內(nèi)容來設(shè)計議題，還可以針對文本所表達的相似情感來設(shè)計，也可以針對課文中對人物的描寫、故事的敘述等各方面來設(shè)計議題，總之，議題的設(shè)置是具有開放性的。教師應(yīng)該選擇一些有意義、有多元理性性、值得討論的議題，這樣一來在群文閱讀中可以讓學(xué)生對文本形成開放性、多元化的理解，有利于發(fā)散小學(xué)生的個人思維，使他們在群文閱讀中獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.具有可議性

可議性是指值得議論、值得討論，通過選擇可議性的議題，有利于讓學(xué)生在課堂上與教師、與文本、與作者或者是與其他同伴展開多方位的交流和對話，能夠讓學(xué)生對課文形成自己的獨特見解，在與文本對話的基礎(chǔ)上逐步迸發(fā)與之相似的情感共鳴，有利于強化群文閱讀的體驗。與此同時，學(xué)生還能和同伴踴躍分享自己對群文的看法，促使學(xué)生思維的不斷碰撞。因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生思維的發(fā)展，選擇具有更多爭議空間的議題，以此來引發(fā)學(xué)生廣闊、深入的思考。

（二）如何確定議題

1.依據(jù)學(xué)生的需求和興趣確定議題

一切教學(xué)活動的最終目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而群文閱讀也不例外。在確定議題的時候教師必須充分考慮小學(xué)階段學(xué)生實際的認(rèn)知程度，在此基礎(chǔ)上結(jié)合他們的興趣特點來選擇一些有趣的、貼近學(xué)生生活的議題，這樣一來可以調(diào)動他們以往的生活經(jīng)歷以及知識經(jīng)驗，便于學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗對議題展開探討，對群文展開自主地建構(gòu)，從而全力以赴地投入到群文閱讀活動中區(qū)。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的需求和興趣確定議題。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定議題

現(xiàn)行的語文教材通常會分成幾個不同的單元，每個單元都有對應(yīng)的主題，那么在群文閱讀中教師除了依托教材，將“單元主題”作為議題之外，還可以突破教材的束縛，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┱n外的文本，一方面是為了拓展學(xué)生的視野，另一方面是為了提升小學(xué)生的閱讀水平。為了滿足新課改對學(xué)生閱讀量所提出的要求，幾哦啊是就可以依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生必讀的名著來確定議題，比如議題可以是關(guān)于“名著的作者”、“名著的情節(jié)”等，這樣可以極大地拓展小學(xué)生的閱讀空間。

二、文本的選擇

（一）文本選擇的要求

1.要體現(xiàn)議題，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?/p>

“群文”都是圍繞議題來選擇的，每一篇文章的選擇都應(yīng)該與議題貼合，能夠體現(xiàn)議題中的內(nèi)容。因此，在選擇兩篇或多篇文本時，教師必須依據(jù)議題來確定，不能因為自身的興趣和觀點或者對某個作者的偏愛來胡亂選擇文本，這樣就會造成學(xué)生在閱讀時“云里霧里”，讀得“驢唇不對馬嘴”，極大地弱化了群文閱讀的效果。因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)奈谋尽?/p>

2.要難易適度，關(guān)注全體的學(xué)生

教師要遵循“以生為本”的原則來選擇文本，充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特點以及原有的認(rèn)知水平來選擇所讀文本，如果課文超綱或難度太大，會讓學(xué)生難以讀懂，他們不能通過自己的大腦思維來完成對課文的解讀，從而不利于鍛煉學(xué)生的語文思維;如果課文太過簡單，學(xué)生基本上不用過多思考就能掌握全部內(nèi)容，則對于學(xué)生的個人思維起不到太大的促進作用。因此，教師選擇的文本要難易適度，盡可能關(guān)注到班里全體的學(xué)生，要讓能力強的學(xué)生“吃得飽”，還要讓能力弱的學(xué)生“夠得著”，從而促進學(xué)生的共同進步。

（二）如何獲取文本

獲取文本的途徑主要包含兩方面，一是可以從課內(nèi)的教材中來獲取相關(guān)文本，也可以根據(jù)配套的練習(xí)冊來選擇幾篇課文，當(dāng)然一定要選擇符合議題的文章。還可以從學(xué)生的作文中挑選將其當(dāng)作是文本供學(xué)生賞析和閱讀，這樣做的目的是為了促進學(xué)生對寫作方式、技巧的交流和學(xué)習(xí)，從而提升他們的習(xí)作水平。二是可以從課外的名著或其他書籍來獲取文本，依據(jù)學(xué)生的閱讀水平來搜集一些優(yōu)質(zhì)的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文本，有利于提升他們的閱讀素養(yǎng)。

總之，在開展群文閱讀時，教師必須選擇一些有意義的、有爭議空間的議題，這樣才能最大限度發(fā)揮群文閱讀的教育價值，同時要選擇豐富的、可讀性強的文本，使學(xué)生通過群文閱讀掌握多篇課文閱讀的關(guān)鍵能力，進一步提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，保證學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展那。

參考文獻：

[1]何達志.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略分析初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：297-298.

[2]唐惠文.淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題及改進策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：257.

[3]劉曉軍.步入群文閱讀的藝術(shù)殿堂——我的群文閱讀教研筆記[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：52-63.