基于核心素養的品德與社會課教學路徑探研

倪漢麗

摘 要：品德課與社會課中存在著教育偏離教學目標，教學資源單一、缺乏創新，教學方法重形式輕內涵的問題。文章以人文教育為基礎，以多元視角為手段，以社會價值為取向，以實踐能力為目標，利用提問法、閱讀教學、比較法等教學方法，對基于核心素養的品德與社會課教學路徑進行探討。

關鍵詞：品德與社會課;核心素養;教學目標;創新能力

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0022-02

教育部頒布《全日制義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）》以來，品德與社會課開始以綜合課程為主，全面培養學生的創新能力，這符合素質教育的要求。雖然《中國學生發展核心素養》為品德與社會課指明了培養目標，但一些教師還不熟悉綜合課程的知識結構、教學方法等，并沒有真正發揮品德與社會課的教育意義。因此，教師要利用現有的教學方法和手段，結合學生的身心發展特點，探索品德與社會課的教學路徑，以促進學生知識的積累和能力的提升。

一、基于學生發展核心素養的品德與社會課教學原則

品德與社會課注重學生整體素質的培養，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，注重學習過程的參與和體驗。這就對教師提出了更高的要求，要上好品德與社會課，就必須明確把握好品德與社會課的核心要旨。

1.以人文教育為基礎

人文素養除了要求學生掌握基本的人文知識和認知外，還要學會尊重他人，具備欣賞美、鑒賞美和創造美的能力，具有正確的審美取向，尊重文化的多元化。人文教育要讓學生學會理解他人，以善良寬容的心態對待他人，建立和諧的人際關系，正確處理個人、集體的關系，促進學生人格和人性以及個人價值與社會價值的實現。在人文教育中，教師要以問題導入促進學生思考，利用學生的已有知識和經驗，讓學生樹立正確的價值取向。而品德與社會課更注重學生思想品德的滋養，學生不僅學習知識和技能，還涉及人格尊嚴和尊重他人的價值觀，這些都是實現社會和諧的重要條件。

2.以多元視角為手段

能夠從多個角度多方面考慮問題，能夠用一分為二的觀點看待問題，能夠獨立思考并提出自己的見解，能夠大膽想象并勇敢地表達出來，能夠吃苦耐勞和不懂就問，能夠團結合作與他人友好相處等，這些都是學生必備的能力。在品德與社會課教學中，教師要提出合理的問題，循循善誘，鼓勵學生大膽思考，支持他們的想法，尊重學生的個體差異性，站在學生的角度理解他們。第一，以歷史視角構建世界觀，讓學生知道自己與他人、社會是分不開的，要與他人建立友好的關系，和諧相處。第二，以全球視野擴大認知，讓學生理解文化的多樣性，認識外國文化，接觸除了學校、家庭、社區以外的文化，樹立全球共同體意識，認識自己與外界的關系，關注社會上發生的大事，養成大局意識。第三，以文化視角傳承民族文化，讓學生認識我國文化的博大精深和源遠流長及外國文化的多樣化，樹立取其精華、去其糟粕的繼承觀，增強文化自信和文化認同。第四，以批判精神和反思精神促進思維發展，讓學生辯證地認識事物，不固執己見，敢于挑戰。

3.以社會價值為取向

通過品德與社會課的學習，學生能知道自己是一個社會中的人，個人的生存和發展離不開社會，從而培養集體意識。因此，教師在品德與社會課教學中要讓學生樹立公平、公正、法治等社會意識，培養學生勇敢、善良、忠誠等道德品質，讓學生認同民族文化，關注發生的大事件，進而提升服務社會、貢獻社會的意識。

4.以實踐能力為目標

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心思想。在品德與社會課教學中，教師要注重學生實踐能力的培養，盡量選取學生日常生活中有意義的題材，激發學生去思考、分析、探索，進而能夠解決實際問題，學以致用，體會學習的樂趣。

二、品德與社會課教學中存在的主要問題

1.教育偏離教學目標

一些學校不重視品德與社會課，在教師配置和教學管理等方面比較薄弱。據調查，一些學校的品德與社會課每周開課學時數低，有時還會被其他課程占用，部分品社教師不夠專業，備課不充分，甚至在課上讓學生做其他學科的作業。還有部分品社教師在教學中以講授為主，內容枯燥，并沒有注重學生情感、態度與價值觀的培養。

2.教學資源單一，缺乏創新

由于教學資源不足，教科書成為很多品社教師唯一的教學工具。總體來看，教科書呈現的內容較少，不能滿足學生成長的需求。如果品社教師不從學生實際生活出發，不從學生的認知需要和情感體驗出發，僅從自己的主觀認知和知識的單一性出發，忽視學生的自我思考和體驗，會降低學生的學習積極性，影響學生的思維拓展。因此，品社教師應樹立終身學習的理念，不斷開發學習資源，讓學生獲得更多有用的信息。

3.教學方法重形式輕內涵

一些品社教師沒有很好地利用觀察法、問答法、游戲法等教學方法，在教學中要么生搬硬套，要么就是灌輸、訓導，沒有發揮學生的主觀能動性。而且有的品社教師一節課中使用多種教學方法，這些方法缺乏有機聯系，反而降低了課堂教學效率。因此，在教學中，教師應該尊重學生的主體地位，做學生學習的引導者和幫助者。

三、品德與社會課的教學路徑

1.以閱讀教學強化人文教育

在品德與社會課中，教師開展閱讀教學應不同于語文課中的閱讀，不拘泥于字、句、詞的理解，要強調語言文字的綜合運用，讓學生通過閱讀獲得一種主觀性、個體性的認識，對事物有所感悟和反思。根據品德與社會課的主題，教師要有計劃地給學生布置閱讀任務，對學生進行閱讀指導，讓學生熱愛閱讀，養成閱讀的良好習慣和方法，并通過討論、對話、分析、表達等方式促進他們對閱讀內容的思考和理解，形成自己獨特的看法。

2.采用問答法促進學生思考

教學是圍繞“是什么，為什么，怎么做”來展開的，“提問題”就是一種非常有效的教學手段，有效的問題能促進學生的思考，讓學生去探索和分析“是什么”“為什么”等問題，并在思考中學習到知識。提問的方式方法、時機都會影響教學效果，因此，品社教師要多花經歷和時間去備課，做好問題與下一個內容的銜接，讓學生通過思考、探索、分析問題來提升認知，并鼓勵學生尋找問題的解決措施，再生成新的問題，進而讓他們獲得解決問題的方法。

3.運用比較法提升學生認識

在品德與社會課教學中，教師應該根據學生的實際情況，調整教學方法，開展環境教育、國際教育等，讓學生感受和理解社會現實，理性看待社會問題。比較法能使多種學科建立聯系，讓學生通過比較理解不同文化、制度的差異，更好地包容、接納這個世界，

4.以創新思維構建實踐基礎

創新能力要求學生的思維要具有獨特性、靈敏性、延展性。在品德與社會課教學中，教師要讓學生利用探究學習、合作學習等去發現問題，并進行分析、總結，最終解決問題，為以后的實踐打好基礎。

四、結語

總之，品德與社會課的內容來源于生活，卻又高于生活。這就要求教師要尊重學生的主體性，循循善誘、因勢利導，遵循教學規律，注重教學實踐，挖掘教學中的有效方法和手段，激發學生的學習興趣，使學生喜歡上品德與社會課，進而促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。

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