引領學生開啟線上品讀古典名著之旅

張秀眉

內容摘要：2020年的開啟注定不平凡，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎兇猛來襲。學生在家開啟了“停課不停學，我們一起來戰疫”的線上學習之旅。本文作者依托五年級下冊的名著導讀單元，運用一定的閱讀策略在線指導學生走進經典名著的殿堂，為孩子們開啟了一個精彩紛呈的文學世界，舉行了豐富的線上閱讀交流活動。

關鍵詞：宅家品讀名著 閱讀策略 線上交流

列夫·托爾斯泰說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”一本好書就像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋。經典名著承載著人類深刻的思想、獨特的智慧和厚重的情感，是小學生成長過程中不可缺少的精神食糧。作為老師，有責任和義務引領孩子在閱讀經典中思接千載、視通萬里，在涵泳體察中增進人文素養。于是我借助統編版語文五年級下冊名著導讀單元，引領學生走進經典名著，開啟一個更為廣闊而精彩的閱讀世界。恰逢今年，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎兇猛來襲。全國各省市紛紛做出延遲開學的通知，學生在家開展了“停課不停學，我們一起來戰“疫”的線上學習之旅。于是我和學生就開啟了走進經典名著之旅：觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。

受疫情的影響，孩子們開展一系列的宅學戰“疫”課程。我們只能隔著屏幕進行線上交流。交流方式一改往常，如何有效品讀名著，感受其中的文化魅力進而學有所獲呢？我認為找準閱讀切入點，教給學生一定的閱讀策略有計劃地推進閱讀進度，是首要任務。閱讀過程中，還要組織豐富的活動，搭建多樣展示平臺，從而調動和保持學生的閱讀興趣，還可以適時舉行一些比賽來呈現閱讀成效。下面就從以下幾方面淺談我是如何帶領學生開啟線上品讀名著之旅。

一.依托教材，確定方向

我在閱讀《國家統編版小學語文教科書教學指導---與其他版本教科書對比研究》一書中了解到：統編版教材的名著導讀單元中每一課的練習指向都更側重引導學生在理解課文內容、感知人物形象的基礎上進行人物評說，表達觀點。再細看每一課后面的練習題，都有明確的問題導向，引導學生了解人物特點進行交流。這恰恰也是孩子們最需要掌握的閱讀技能。細讀四部名著，每一部著作所描寫的故事情節都跌宕起伏，刻畫的人物形象都生動細致。因此，我結合教材特點和學生的訓練點，將品讀名著中的人物形象確定為閱讀方向。引導學生透過每一個經典故事章節中的人物語言、動作、神態、心理活動等描寫，揣摩人物的個性品質，制作每個人物的性格傳記思維導圖。

二.妙法引領，品讀有道

朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到眼到口到?！贝_定了閱讀方向，那么怎樣指導學生有效閱讀，掌握閱讀的門道呢？不是每個學生天生就會閱讀，尤其是在這個防控疫情，宅學戰疫期間，學生能否根據老師的指引自覺閱讀有一定難度，年代久遠的著作？這就需要老師教給學生一些閱讀策略，帶領學生一步步深入閱讀。

1.借助影像資料，儲備直觀知識

一個好的讀者會運用已有的知識和經驗，幫助自己理解閱讀的內容。而四大名著的時代背景久遠，學生對名著背后的背景知識有限，如果能在他們閱讀前補充必要的知識，就能增進他們的理解與投入的程度。因此，在正式開始閱讀《三國演義》前，我推薦學生看百家講壇《易中天品三國》，觀看大師精彩的人物點評，在頭腦中形成儲備知識。與此同時，四大名著早在三十年前就拍攝成電視劇，成為經典劇作。為了幫助學生植入更直觀的認知，在每開啟閱讀前，我都會先推薦電視劇相應的情節給孩子們事先觀看，增加印象。這樣一來，孩子們在品讀內容時就更容易啟動他們觀看影視作品時儲存下的先備知識，加深對文本內容的理解。

2.推薦經典故事，激發閱讀探討

由于四大名著都是鴻篇巨著，學生的已有閱讀能力還不能完全讀懂原文版，因此他們普遍看青少年版本或小學語文新課標版，內容有刪減，加上白話文語言，相對淺顯易懂。結合前期擬定的閱讀方向，我以人物為主線，根據目錄推薦相關章節給學生看。如《水滸傳》認識魯智深，就讀《魯提轄拳打鎮關西》《魯智深大鬧五臺山》《魯智深火燒瓦罐寺》《花和尚倒拔垂楊柳》《魯智深大鬧野豬林》等主要章節，學生閱讀完后制作魯智深的人物性格傳記思維圖，從這些故事中評價他的性格特點，并找出相關情節來論證自己的觀點。接著按照目錄，依次推薦關于林沖、楊志、武松、宋江、李逵、吳用、盧俊義、張順等重要人物的經典故事，點評人物性格，完成閱讀單。

3.聯結已有舊知，整合資訊漲新知

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊x書，特別是閱讀經典，不能只看熱鬧，或者只讀文本之中的字面不去思考。讀書需要閱讀者的思想介入，還需要聯系生活，關注當下。只有在閱讀的過程中，不斷構建話題，通過話題和問題來聯結書本和生活，這樣才能在閱讀中養成思辨意識，汲取精華。自從廣州電視課堂開播以來，我根據教學進度及時調整學生的品讀章節，構建話題，啟發學生聯結生活與文本。在學完《景陽岡》后，我借鑒蔣軍晶老師的群文策略，在釘釘班級群提出“武松赤手空拳能否打死老虎？”這個話題，再提供幫助理解議題的幾篇形式多樣的文本，有照片、表格等非連續性文本。學生有了文本的參考，思考就有了抓手，個個能積極參與探討，而且都言之有理。再比如，學完《猴王出世》一文后，我問學生最喜歡師徒四人哪一個？很多學生都說喜歡孫悟空。接著，我再問學生：“如果你有機會當猴王，你愿意當嗎？”其實，這就是啟發學生聯結生活進行思考的話題。言下之意就是生活中，我們有機會成為一個人群的中心時，我們需要具備什么樣的能力，需要怎么帶領團隊？這些從名著中的人物境遇引申出的生活話題其實就是在幫助學生聯結文本與生活，引導他們閱讀時積極進行思想介入，整合資訊漲新知。

4.設計閱讀單，帶著問題去讀

一份好的閱讀單，就像思維導圖一樣，把書本中不可視的思維呈現出來?？梢暬拈喿x思考過程更有利于理解、記憶和遷移。因此，在引領學生有效閱讀過程中，我根據不同的探討點，設計不同的閱讀單。如在閱讀《水滸傳》時，就主要設計人物推理網絡圖，羅列主人公的外貌、綽號、性格、所做的事。在閱讀《三國演義》時，為了更深入全面了解諸葛亮的性格特點，就設計故事地圖。把諸葛亮當軍師時蜀國遇到的問題、解決的方法、結果，運用的計謀，從中看出人物性格。在閱讀《紅樓夢》時，為了幫助學生更全面認識林黛玉和薛寶釵，就安排比較閱讀，比較黛玉和寶釵對待同一件事情的不同表現，設計相似或相異T形圖?？傊?，結合每部著作的特點，設計個性化的閱讀單，就能夠將學生的閱讀思維顯性化，這不失為一種非常好的閱讀策略。

三.創設活動，展示成效

英國作家斯蒂夫·艾倫曾說：“名著是能夠經受時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來為從中得到特別啟迪而閱讀的書?！币虼耍浀涿拈喿x更不該只停留在走馬觀花似的泛讀中。防疫抗疫期間，學生在家里開展線上學習。怎么樣才能讓學生保持閱讀的興趣和積極性呢？唯有不斷創設豐富多彩的活動，巧搭云上平臺來展示學生的閱讀成果，讓學生在耳目一新的平臺上分享自己的閱讀所得，激發對知識的探求熱情。自從帶領學生閱讀四大名著以來，我借助各種網絡平臺舉行豐富的云上閱讀分享活動，旨在持續激發學生閱讀名著的興趣。

1.線上班會細說人物：借助微信小組群，開展班級小班會來品三國，論英雄。學生在小班會上，隔著屏幕交流自己最喜歡的三國人物，組內成員之間互相補充評價。這種新穎的小組探討方式，調動了學生濃厚的興趣。每位在組內分享時能做到有理有據，剛好符合我們的閱讀訓練點。

2.快樂演繹復述大賽：抓住五年級的學生熱愛表演的特點，結合課文練習---復述故事。在學完《景陽岡》和《猴王出世》后舉辦“我來演繹，為經典故事代言”的復述大賽。學生對著屏幕，旁若無人似的將故事演繹得栩栩如生，仿佛自己就是那有勇有謀，力大無比的的武松;是那機智勇敢，快活自由的猴王，使屏幕另一端的老師和同伴們看完回味無窮。

3.手制圖書講故事大賽：學生不光愛講、愛演故事，我還想讓學生動起來。于是鼓勵學生動起手來，制作立體圖書。在方寸之間展示自己的閱讀成果和藝術才華。學生在制作過程中放飛了創新的翅膀，創作出了一本本形態各異、色彩豐富、創意無限的立體書。隨著書頁的翻轉，場景的切換，學生的思緒早已進入故事，和故事中的人物融為一體了。

4.繪制四大名著知識清單大賽：雖然我們確定了閱讀的主要方向，但不意味著我們只關注人物性格。對于經典名著，我們不能只停留在熟悉作品的故事情節的表層意義上，更應該深入鉆研，關注名著濃郁的文化底蘊。因此，在學生持續兩個半月的閱讀即將結束時，我在班級舉行了“走進四大名著，繪制名著知識清單”的學科競賽。孩子們閱讀整部著作，關注名著的文化價值，用思維導圖的形式繪制每部名著蘊含的知識清單。完成作品后，提交作品到班群相冊里，全班同學打開相冊作品一一點評，在評選中對照比對，取長補短，寫參賽心得;接著在問卷星上投票，點評最優秀的作品，大家一起學習每一幅佳作的可取之處。通過這樣的比賽，學生開闊了視野、提高了人文素養。

閱讀名著，口啜香茶，體味人生;手捧名著，書香滿懷，追尋至美。防疫特殊時期，學生在一定的方法指導下細細品讀四大名著，打開了一扇經典大門，感受了祖國傳統文化的魅力。研讀名著之旅不會止步于此，我們還需要去研讀更多的文學著作，讓經典名著成為滋補學生最好的心靈雞湯。

參考文獻

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（作者單位：廣州市天河區僑樂小學）