創(chuàng)客教育在專業(yè)課程中應用初探

鄭洪英 王寅峰 盛建強 王炫盛

摘要：2015國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將創(chuàng)客作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個重要取向，創(chuàng)新成為了普通人伸手可及的目標。然而，當前創(chuàng)客教育的形式阻礙了其向廣大學生普及。本文以高職專業(yè)課程《趣味安卓編程》為例淺析如何在高職專業(yè)課程中融入創(chuàng)客教育，令創(chuàng)新思維火花在普通學生中綻放并持續(xù)。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;高職;課程開發(fā)

創(chuàng)客（maker）是利用現代科技技術實現創(chuàng)意的一群人，他們不僅僅關注創(chuàng)新思維，更注重將創(chuàng)新思維付諸實踐。創(chuàng)客運動的標志是2012年國際上開源硬件、3D打印和激光切割機的出現和普及，這些技術的發(fā)展令普通人擺脫生產資料系統（重資產）的束縛，可以輕松將自己的創(chuàng)新想法變成現實。創(chuàng)客教育主要有創(chuàng)客空間平臺及專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兩種模式，他們具有相應的缺點，無法深入普及到廣大普通學生中。如何令創(chuàng)客教育深入融入到普通的日常學習中，是本文探討的重點。以培養(yǎng)學生掌握實際技能為核心的高職院校具有良好的基礎來實施創(chuàng)客教育。本文以《趣味安卓編程》課程開發(fā)為例淺析如何在高職專業(yè)課程中深度嵌入和融合創(chuàng)客教育。

國家在創(chuàng)客教育的初期發(fā)展階段就高度重視其普及性，其不應該是一種精英教育而應該普及到廣大的普通群眾中。早在2015年，國家領導人就明確要求“打造良好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”。同年10月教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，指出高職院校深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平的措施為“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，從而提升廣大學生的創(chuàng)新意識，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

現有創(chuàng)客教育的開展基本都沿用創(chuàng)客空間的形式開展。這種方式貫徹了以創(chuàng)客（學習者）為中心的教學思想，以學習者自己訂立的項目需求為導向，自主學習。其次，創(chuàng)客空間為學習者提供了互動和合作的空間，有助于發(fā)展學習者的思考和動手能力。最后，創(chuàng)客空間也會定期請企業(yè)專家進行培訓，與企業(yè)聯系比較緊密，也容易獲得最新技術的進展的信息。

然而這些創(chuàng)客空間的參與通常是以學習者業(yè)余的課外時間為主，缺乏長期系統的訓練。為了普及創(chuàng)客教育，雖然有些學校在校內開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)客課程，然而通常都是選修課程，學生將其與專業(yè)課程分裂開來，不能經常運用練習所學知識，這樣就降低了學習效果，得不到有效的提升。

總結現有的創(chuàng)客教育，雖然具有以學習者為中心，有利于發(fā)展學習者的自主性和動手能力，但是仍然存在教育結構不緊密，以精英教育為主，對學習者項目指導不夠緊密，教育時間短及系統性差，無法長效學習的缺點。

針對上述創(chuàng)客教育的不足，有必要在學校日常的教學中實施創(chuàng)客教育。根據習近平總書記提倡的學習方法需要“把研究和解決重大現實問題作為學習的根本出發(fā)點”，“不可把學習與思考割裂開來”及“學習的目的全在于應用”的指導，在專業(yè)課程設置中，不僅應該引入專門的創(chuàng)新思維、創(chuàng)客技巧課程，也應該在專業(yè)中的其他課程中深度融入創(chuàng)客教育。這樣才能以項目為導向，以解決課程中的問題作為學習出發(fā)點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并能夠充分利用在專門開設的創(chuàng)新創(chuàng)客課程中學到的思維和技能應用到專業(yè)課程中，從而全面學習掌握創(chuàng)客技巧及專業(yè)技能，并能進一步提升創(chuàng)新思維能力。

高職專業(yè)課程內容需要與企業(yè)合作引入企業(yè)案例，在解決項目案例的過程中講解知識，因此非常適合引入創(chuàng)客教育。通過每次課堂對學生潛移默化，激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質。要在專業(yè)課程中改革，將創(chuàng)新理念貫穿課程全程，最重要的是需要授課教師在理念上轉變培養(yǎng)目標，從“授知識”轉向“重思路”。其次授課教師需要掌握一定的新的教學方式和教學技能。《安卓趣味編程》課程是一門實踐性很強的編程類課程，在課程中，將每個知識點，每堂課的授課過程中分成六步：1、提出項目需求;2、引導思路;3、學生通過自主學習、討論等方式給出解決思路;4、教師解析學生提交的方案;5、教師總結并重點講解知識點;6、要求學生進行拓展。這種授課方式特別契合現有的翻轉課堂教育模式。為此，我們新編項目化教材，在課堂實施。比如在講授安卓按鈕控件這個知識點時這樣設計：1、課前向學生們描述一個真實且有趣的項目需求：面向兒童制作學習動物詞匯的應用程序。2、引導學生思考如何將動物圖片與發(fā)音聯系。3、學生課下組成小組通過查閱網絡，討論等方式給出解決思路;4、課堂上小組上臺解釋方案，教師點評，給出技術建議;5、教師總結并給出參考方案，比如可以通過按鈕的方式點擊圖片，激發(fā)詞匯音頻播放的事件來實現案例，并講解按鈕控件的使用;6、給出更多采用按鈕控件完成的真實案例拓展，比如“認識樂器”的應用程序，“音樂播放器”等項目。

為了在專業(yè)課程中都能貫徹這種創(chuàng)客教育，需要在人才培養(yǎng)方案中做出修訂，先進行部分課程試點。比如專業(yè)還改革《C++程序設計》課程，將小組討論，學生創(chuàng)新等作為課程的常規(guī)一部分。在《單片機程序設計》課程，新增在線實驗模擬環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主訂立實驗項目，甚至相關的創(chuàng)業(yè)項目。

通過這種課程模式改革，學生在掌握專業(yè)知識的同時也具備了必要的創(chuàng)客技能，提高動手能力，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學生在歷次“創(chuàng)青春”“彩虹人生”“互聯網+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽表現突出。畢業(yè)生有半數自主創(chuàng)業(yè)，并涌現出全國一等獎的“深信圈圈”軟件公司，省金獎項目“咕嘰訂餐系統”系統等優(yōu)秀企業(yè)和校園創(chuàng)業(yè)明星莊創(chuàng)豐、林中都等創(chuàng)業(yè)典型人物。

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本文受到2018廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目（編號：GDJG2019393）資助，項目名稱：創(chuàng)新創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育在嵌入式專業(yè)建設的研究與實踐。