手機對高中德育工作的挑戰與對策

陳佳潤 唐為萍 林曉玲

摘? 要 隨著智能手機的普及，手機為高中生的生活、學習帶來很大的幫助，也為高中德育工作帶來巨大的挑戰與良好的發展機遇。針對高中生使用手機現狀和面臨的問題，提出手機管理與德育工作相結合的策略。

關鍵詞 手機;手機管理;德育;高中生;情感教育

中圖分類號：G631? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0010-03

1 高中生使用手機的現狀

近年來，手機在高中生中的普及率逐年攀高，幾乎成為高中生學習生活的標配。但手機的普及給高中教育帶來的弊端也逐漸顯露出來：課堂上亂用手機，如使用微信、QQ、玩游戲、聽歌……擾亂課堂秩序;課后則機不離手，影響休息，貽誤學習;更有甚者利用手機獲取不良資訊，玷污心靈，影響身心健康。

手機在高中生中普及，給當前高中德育工作帶來巨大挑戰，也帶來新機遇。高中生手機管理與德育工作相結合，已成為一線教師和研究人員重點關注的課題之一。

2 手機對高中德育工作帶來的挑戰

手機對學業的影響? 高中生學習任務重，學習時間緊，過度使用手機勢必會侵占學習時間而影響學習成績，降低學習積極性。筆者通過對本校隨機抽取的186名學生進行使用手機情況問卷調查并統計分析，發現手機每天占用學生的時間不容樂觀，見表1。其中“為了學習不使用手機”僅占6.9%，而“使用120分鐘以上”的竟高達49.7%，顯然手機擠占了學生大量的寶貴時間。學生的自控力不足，對手機過度依賴，由于對手機過度關注，造成學生注意力分散，不能全身心地投入到學習中，不但對復習、預習造成不良影響，而且不利于端正學習態度[1]。

有些學生在面對難題時往往不加思考，直接利用手機上網搜索作業答案甚至利用手機在考試中作弊，調查結果如圖1所示。其中認為“直接搜答案，簡單明了”的不在少數，占13%，這意味著學生已經有了思維慣性，取易舍難，避開思考過程，機械尋找答案。長此以往，必將使學生養成思考惰性，難以提高知識技能和智力水平，從而導致學生對學習缺乏信心，產生厭學心理，這將為學生德育工作埋下隱患。

而上課時“偷玩手機”更是屢見不鮮，見圖2。“偶爾玩手機”的比例高達36%，這反映了學生的注意力已經受到手機的影響。“不準帶手機”“上課不準玩手機”已成為許多學校的規章制度。

手機對學生思想和行為的影響? 手機網絡具有隱蔽性、虛擬性、開放性的特點，充斥著大量有害信息，給高中生德育環境帶來不可控性。高中生正處于身心發展期，好奇心強，較易接受新事物，但自制力較差，容易在虛擬的世界中迷失方向。若不能及時撥亂反正，最終將導致學習目標喪失，價值觀念動搖，甚至走向犯罪。如果長期沉浸在手機網絡中，極易混淆虛擬世界與現實世界，造成現實生活中思想和行為的錯位[2]，迷失于虛擬世界難以自拔，對學校德育工作產生巨大沖擊。

手機對高中生誠信教育的影響? 手機網絡的虛擬化使學生間的交流可以突破時間和空間的限制，虛擬的網絡環境為學生的不誠實、不負責的行為提供了“沃土”，如隨意發表或轉發不實信息。調查顯示，38.9%的學生認為在網上聊天撒謊是很正常的，23.6%的學生認為在網上說話做事可以毫無顧忌[3]。在本次調查中，筆者也著重調查了這一問題，發現學生認為“偶爾說謊，沒什么事”的心理亂象已經滋生，這種不誠實的品質一旦養成，將會使學生的誠信意識逐漸淡薄，加劇信任危機，這與高中德育工作中培養學生誠實守信的初衷背道而馳。

3 手機給德育工作帶來的機遇

手機是一把“雙刃劍”，為高中德育工作帶來巨大壓力的同時，也為德育工作提供了新的思路和方式。新時期高中德育工作應與時俱進，在利用好傳統德育方式的基礎上，要適應學生的心理變化特征，充分運用各種新手段、新途徑開展德育工作，以實現德育工作的高效性。充分發揮手機傳播靈活性和廣泛性的優勢，必將能為新時代德育工作的開展提供廣闊的空間和機遇。

手機為德育工作提供了的新平臺，突破了時空限制? 傳統的德育教育往往是借助班會課、早讀午習課，在限定的空間和時間里，對特定的學生動之以情、曉之以理。這樣的德育形式單一且缺乏新意，德育信息主要來自教師單方面的傳授，學生被動接受，難以引起學生的興趣和共鳴，易使學生產生抵觸心理。若能借助手機的傳播功能，如教師課前或課后在微信群、QQ群、微博等發布教學任務，用圖片、視頻、文字等形式，讓學生自己主動探索、挖掘、分享德育素材和心得體會，不僅能將德育工作落實、落細，打破時空限制，增強德育工作的輻射性和感染力，還能讓學生變被動接受為主動學習，潛移默化接受教育。

手機的靈活性使德育工作更具有針對性和實效性? 傳統的德育方式是師生面對面直接交流，教師扮演的是高高在上，標榜正確人生觀、價值觀的嚴肅角色，加之年齡差異，使得在面對面交流時，學生總會有一種被動、畏懼甚至抵觸的心理。在德育工作中若能借助微信、QQ等方式進行思想溝通，則能減輕學生對教師的畏懼、抵觸心理，學生也愿意通過這種方式隔著屏幕把平時不愿或不敢對教師說的話表達出來，如表2所示。

可見通過手機交流，有時候能取得意想不到的效果，使德育教育指向清晰、目的明確，有利于高中生的身心成長。

手機文化豐富了高中生的精神世界? 隨著新媒體的迅猛發展，手機成為學生獲取知識和接受德育教育的重要途徑。借助手機，高中生可以及時全面地了解國內外重大時政新聞，掌握當前主流、前沿的思想動態和優秀的人物事跡，縮短校園與外界的距離。若能充分利用這些信息并加以引導，將其轉變成德育教育的時代素材，不僅有助于開闊高中生的視野，更新思想觀念，還能提高學生的是非判斷能力和道德水平，從而實現課堂內外高中生思想政治教育目標的統一。

4 手機管理與德育工作相結合的策略

完善制度，強化管理? 在手機時代背景下，應該正視手機對高中生德育工作的影響，既不能將其視為德育工作的絆腳石，又不能聽之任之，放任自流，而應該從學校的制度出發，做好頂層設計，疏堵結合，與時俱進，形成學校、教師、學生“三位一體”的監督體系。

首先，學校應通過廣泛、充分的調查、討論、座談會等形式，討論制定學校的手機管理制度，既要使手機管理嚴肅化，又要體現人性化，從而消除學生的抵觸心理，使其主動接受管理。

其次，學校應抓好手機管理的宣傳工作。如利用班會課、平常課堂、國旗下講話等形式，向學生明確在校使用手機的條件、時間、內容，使學生“有法可依”，今后處理“違規使用手機”時也可有理有據。

最后，家校聯合，形成合力。通過適時召開家長會、舉辦家長學校等方式，逐步建立健全政府主導、各有關部門合作的家庭教育工作協調機制[4]，及時讓家長掌握學生的手機使用情況，幫助家長有針對性地做好家庭教育監督工作。

強化情感教育，發揮榜樣力量? 情感教育一直是德育工作的有效途徑。高中生已具備一定的是非判斷能力。

首先，教育者在手機的管理過程中應放下架子、客觀公正，用真情實意與學生交流，通過情感教育營造相互尊重、樂觀自信、積極向上的良好環境，使學生自愿接受教育，促使學生走積極健康的手機使用之路。反之，若采用簡單粗暴沒收手機等獨斷的方式，其教育效果往往不盡如人意，甚至有時會產生“師生對峙”“冷戰”的僵局。

其次，教師應該以身作則，嚴于律己，發揮榜樣力量，如堅決不帶手機進教室或在課堂上不使用手機，用自身行為潛移默化地影響學生。

培養興趣愛好，走出手機世界? 新課程改革注重學生綜合素質的培養，高中生除了要學好文化知識，還應注重培養良好的興趣愛好以促進自身的全面發展。學校可以積極開展形式多樣的校園活動，豐富學生的課余生活;創設多種興趣小組，挖掘學生的各項愛好和特長。這樣不僅能使學生放下手機，還能在活動中強化思想道德教育。

5 結語

高中生手機管理是當前高中德育工作中的熱門課題，由于手機隱蔽性強、誘惑力大，而高中生又個性鮮明、自控力差，使得手機管理成為高中德育工作中的一大難題。這就需要德育工作者在管理中依據制度加強管理;強化情感教育，發揮榜樣力量;培養學生興趣愛好，幫助學生走出手機世界。同時，要不斷創新發展手機管理的各項措施，實現手機管理與德育教育的有效結合、協同發展。

參考文獻

[1]周喜華.手機行為研究[J].中國校外教育，2011（11）.

[2]趙雅文.網絡不良信息對未成年人的危害及對策[J].新聞界，2004（6）：10-11，18.

[3]葉素云.網絡文化對青少年思想道德建設的負面影響及應對策略[J].麗江學院學報，2012（4）：99-102.

[4]曹瑞，孟四清，麥清.中學生德育環境狀況的基本判斷與建議：基于2011年全國中學生德育環境狀況的調查與分析[J].思想理論教育，2012（11）：29-34.