?利用信息技術培養小學生數學動手實踐操作能力

林忠鋒

摘? 要 小學數學課堂中引導學生動手實踐操作，有助于促進學生思維發展，加深學生對抽象數學知識的理性認知，提升學生學習能力、動手操作能力?；诖?，就如何提升小學數學課堂教學中學生動手實踐操作的有效性進行分析，希望能為一線教師教育教學工作提供幫助。

關鍵詞 小學數學;信息技術;動手實踐操作;教學資源

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0014-02

1 引言

數學課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐操作、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式[1]。由此可見動手實踐操作在數學課堂中的重要性。但要想充分發揮動手實踐操作的功能作用，還需教師立足實際學情，充分利用有效資源對學生做出正確的引導。

將現代科技引入教育課堂，是時代發展的需求。信息技術作為對社會產生深遠影響的現代技術手段，在課堂教學中運用，能夠有效激發學生興趣，提高學生的注意力和學習積極性。在傳統課堂教學中，教師一般都是利用板書和一些簡單教具，課堂容量較小，難以有效開闊學生視野，提升學生情感體驗;而信息技術能夠以聲、光、圖文、影像等多種方式，將教學內容直接展示給學生，使學生獲得較好的感官體驗，有效激發注意力和好奇心，促進學習效率的提升。

2 合理引導，適時點撥

在引導小學生動手實踐操作時，教師應充分發揮引導作用，給予小學生正確的引導與幫助，進而提升教學的有效性。在教學過程中，教師要緊緊抓住小學生求知欲望、好奇心強烈等特點，利用信息技術直觀、形象的特點，結合教材內容為學生搭設一定的實踐操作平臺;并在小學生動手實踐操作過程中密切觀察，及時發現小學生的困難，給予小學生正確的引導，以此幫助小學生克服困難，同時提高小學生學習興趣，增強小學生動手實踐操作的能力。

與語文、英語等學科知識相比，數學知識相對抽象，理解難度大，再加之小學生知識基礎薄弱、理解能力有限，對大部分數學知識的理解與記憶都相對表面，做不到靈活應用。針對這一問題，教師要為學生創造動手實踐操作的機會，讓學生親自經歷知識的形成過程，進而掌握知識的原理，對知識深入理解，實現知識的靈活應用。

如在教學北師大版三年級數學“周長”這節內容時，筆者首先運用課件演示，用故事引入：“同學們，老師有一個消息要告訴你們，螞蟻家族要舉行一次運動會。你看，這只小螞蟻把一片漂亮的樹葉當作運動場。同學們，請仔細觀察它在樹葉上做了什么？是怎樣做的？”課件出示小螞蟻圍繞樹葉爬了一周，提問：“你有什么想說的？”學生觀察后看出：小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈。課件顯示樹葉一周的邊線，教師指出：“樹葉周圍的這些線就是它的邊線，圍著樹葉一圈的邊線叫作樹葉的一周。小螞蟻從哪里出發，又回到了哪里，我們才稱為一周？”

預設：從起點沿邊線又回到起點。

播放螞蟻爬樹葉，讓學生觀察螞蟻爬樹葉是沿著樹葉的邊緣爬了一周，這一周的長度就是樹葉的周長，提問：“已經認識了樹葉的周長，如果讓你來描一描樹葉的周長，你會嗎？請你拿出彩色筆沿著樹葉的邊線描出來?！边@樣就更加加深了學生對周長的理解。此外，為保證動手實踐操作的有效性，教師在鼓勵、引導小學生參與實踐的同時，應首先構建好引導學生掌握知識點的結構模式，并按照特定的步驟和計劃指導實踐操作，使實踐操作有利于幫助學生攻克知識難點、掌握知識重點，確保動手實踐操作這一環節具有實際意義[2]。

如在引導小學生學習“平行四邊形的面積”這一知識點時，教師首先要聯系以往知識，引導小學生做簡單回顧，使其準確掌握平行四邊形的概念、特點等基本知識點;之后引導小學生動手運用剪刀、紙張等道具進行裁剪，通過剪切平行四邊形，逐步推導出平行四邊形的面積公式，實現有效學習。在學生動手操作過程中，教師要引導學生按照特定步驟有序進行，如先將平行四邊形進行拆分拼接成長方形，之后根據長方形的長和寬、平行四邊形底和高之間的關系，逐步推導出平行四邊形的面積計算公式，并能在后續的練習中有效靈活運用這一公式。

3 創設情境，有效教學

小學生理解水平不高、動手操作能力較低，要提升其動手操作實踐的有效性，關鍵是教師在教學過程中要整合有效的教學資源，為學生創設具體的動手實踐情境和機會，利用具體的情境激發學生學習興趣，引導學生走進課堂，并在動手實踐操作過程中實現理論與技能的有機結合。具體而言，在課堂教學中，教師要能結合教材內容，利用多媒體、生活案例等有效的教學資源與輔助教具，為學生創設出具體且充滿趣味的操作情境，構建起學習氛圍濃厚的課堂環境，以此調動學生思維，增強動手實踐效果。

如在引導學生學習兩位數的乘法、運算律等內容時，筆者利用生活中的購物案例，通過播放多媒體課件，引導學生動手計算，并從中掌握知識與技能。在課堂開始前，筆者先利用多媒體為學生播放一個小動物購物的短片，利用短片充分調動學生興趣，提高學生參與課堂的積極性，同時引出本節課的內容：兩位數乘法法則與運用。之后，筆者帶領學生簡單回顧上節知識，并熟悉本節課內容，讓學生樹立起必要的知識架構;然后利用生活中常見的購物問題為學生創設動手操作情境，搭建動手操作的平臺。如筆者以自己去超市買東西為例：“今天老師遇到了一個問題，去超市買東西，結果金額計算錯誤了，需要幾名學生幫忙重新計算一下。”運用這一問題調動學生思維，讓學生的大腦、手、眼動起來，他們爭先恐后扮演收銀員、顧客等角色進行交易，并在交易中計算，最終實現對數學知識的有效掌握。

又如在引導學生學習“長方形的面積”這一課時，教師可在課堂教學開始前先組織學生自己動手制作10個面積為1平方厘米的小正方形。正式進入課堂后，教師組織學生利用這些道具進行拼圖游戲，讓學生充分發揮聰明才智，嘗試各種各樣的可能性;在學生不斷嘗試的過程中，教師適時引導學生邊拼邊思考長方形長、寬與面積的關系，并在思考過程中推理、總結，直到最后歸納出長方形的面積公式。通過這樣的動手實踐操作環節，學生的思維得到發展，親歷了知識的形成過程，對于知識的理解與記憶會更加深刻[3]。

4 注重觀察，引導交流

在組織學生動手實踐操作時，學生之間、師生之間的溝通交流必不可少，只有通過有效的交流，學生在實踐過程中遇到的問題才能得到有效解決，教師也能準確掌握學生學習、實踐情況，進而給學生針對性的指導和幫助，從而提高教學的有效性。具體而言，在學生動手實踐操作過程中，教師一方面要引導學生觀察，提醒學生不能只動手操作，還要在操作過程中認真分析逐漸成形的事物與教材中知識有怎樣的聯系，以此總結出規律，實現對數學知識的深刻理解;另一方面要認真觀察學生動手實踐操作情況，及時發現學生實踐過程中存在的問題，并給學生及時、必要的指導與幫助，進而保證學生動手實踐操作的有效性。此外，在實踐過程中以及實踐結束后，教師均要組織學生進行交流、討論，就自己的操作過程中的發現、收獲以及遇到的問題進行討論交流，用語言從具體實踐中抽象出數學結論，提升數學教學的有效性。

如在引導學生學習“圓面積公式的推導”這一節知識時，教師通過課件演示，直觀形象地再現拼成的平行四邊形與圓各部分之間的聯系（底相當于圓周長的一半，高相當于圓的半徑），輕松化解教學難點，幫助學生順利地推導出圓面積的計算公式。教師可先組織學生動手操作，讓學生對圓進行切割，切割后拼成一個近似的長方形。在這一過程中，教師要及時提醒學生注重觀察，讓學生邊操作、邊觀察、邊思考，思考重新組成的圖形與原圖形是否存在區別？區別在哪？長方形的長與寬與圓是否存在關系？長方形的面積公式與圓的面積公式之間是否存在關聯？在學生思考過程中，教師提醒他們將自己想到的點及時記錄下來，剪切、拼接完成后組織學生以小組為單位或以班級為單位進行交流討論，最終共同探索出圓面積計算公式，實現有效學習。通過這一實踐操作以及分析討論的過程，學生對抽象的數學知識有了感性的認識，日后對這一知識點的運用也會更為熟練[4]。

在圓面積公式推導過程中，學生的實踐操作是必不可少的一部分，而放在課堂上會占用很多時間。考慮到學生操作起來較慢，可先讓學生預先觀看PPT課件，然后讓學生進行實際操作，把操作的成果帶回來上課用，這樣就節省了好多教學時間。通過讓學生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導，復習“轉化”的思想，順理成章地想到也可以把圓轉化成已學過的圖形;介紹分割圓的方法，展示由“曲”變“直”的過程，小組討論，推導出圓面積公式，從而培養學生進行動手操作、口頭表達和邏輯思維的能力，滲透極限和轉化思想。充分運用多媒體，形象演示圓面積的轉化過程，有助于提高學生的思維能力。

5 結語

信息技術應用于小學數學課堂教學中，既是現代教育事業發展的基礎，也是打造開放課堂的關鍵。教師要加強信息技術學習，利用多媒體、微課等開展教學活動，不斷提高教學效率，促進學生全面發展。由于小學數學課堂教學中設置動手實踐操作環節具有重要意義，合理利用這一教學方法可促進學生邏輯思維發展，促進數學教學質量提高。因此，在日常教學中，教師應注重自身引導作用的發揮，注重實踐情境的創設以及學習總結，要充分利用有效資源合理引導學生動手實踐操作，以保證課堂教學的科學有效。

參考文獻

[1]陸銀海.小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性探討[J].基礎教育論壇，2019（19）：25-26.

[2]張國臣.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].數學學習與研究，2019（12）：62.

[3]鄭曉霞.淺談小學數學課堂教學中提高動手操作有效性的方法[M]//教師教育論壇（第四輯）.廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019：3.

[4]伍小梅，姚志遠，龍蘆花，等.小學課堂教學中動手實踐操作的有效性研究[M]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第八卷）.《教師教學能力發展研究》總課題組.2017：4.