中學媒介素養教育理念與實踐成果報告

內容摘要：文章通過“情境教學”“項目教學”“體驗式學習”等教學理念，以“營造真實情境”，推動“文本與生活連通”為出發點，以關注熱點事件和“時評審辯式閱讀”為抓手，以促進學生“思維發展與提升”為目標，是研制和推動中職語文、英語等基礎學科“跨媒介閱讀與交流”的系統實施方案，是跨學科教學“提升學生媒介素養”的實踐經驗總結。

關鍵詞：情境教學 項目教學 體驗式學習

本成果基于“情境教學”“項目教學”“體驗式學習”等教學理念，以“營造真實情境”，推動“文本與生活連通”為出發點，以關注熱點事件和“時評審辯式閱讀”為抓手，以促進學生“思維發展與提升”為目標，是研制和推動中職語文、英語等基礎學科“跨媒介閱讀與交流”的系統實施方案，是跨學科教學“提升學生媒介素養”的實踐經驗總結。在7年多的時間里，成果應用于深圳市近10所學校，建立了相應的教研機制，構建了“一核心、三技能”等媒介素養教育“能力體系”，“六融合、八手段”等“支持體系”，形成了“獨立式、滲透式、組合式、融合式”四種常態課程，建設了有特色的“時評讀寫”“演講與口才”等數字化課程資源，開發了《思維訓練教程》等10本教材，推廣了“專題教學”“項目教學”和“案例教學”等模式，解決了語文等基礎學科知識分割，脫離生活，核心素養難落實等問題。2018年9月，《中國教育報》以《余軍奇：媒介教育的守護者》為標題報道本成果。該成果還在“廣東省中職高考研究分會”語文和英語專題大會上向全省推廣。

一.成果背景

（一）“信息技能型人才”：時代的新需要

網絡等技術革命席卷全球，深刻的影響人類的工作和生活，“媒介與信息素養”成為新核心素養。中職人才教育面臨“三個轉變”：從“單一專業能力”向“綜合駕馭能力”轉變，從“技術操作型人才”向“信息處理型人才”轉變，從“傳統思維模式”向“人機交互思維模式”轉變。中職媒介素養教育迫在眉睫。

（二）“跨媒介學習”與“思維發展”：政府的新要求

2012年聯合國出版了《媒介與信息素養課程方案》，方案指出，“在當今世界，我們做出什么樣的選擇和行動，在很大程度上取決于我們獲得信息的質量”。目前，英美澳等多國媒介教育如火如荼。

2014年，深圳市《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》將信息素養作為中學生八大素養之一。2016年，教育部委托研究的《中國學生發展核心素養》將“理性思維”“批判質疑”“信息意識”“問題解決”列為核心素養的基本點。2017年，國家“高中新課程標準”發布，“思維的發展與提升”成為多個學科的核心素養。語文新課標還推出“跨媒介閱讀與交流”任務群，強調在“真實語言運用情境”中學習。媒介素養的核心是批判性思維。媒介教育是落實核心素養培育的“新武器”。

（三）學生媒介素養堪憂：學校的新挑戰

當前師生媒介素養落后于時代發展。中職學生比普高學生上網時間更長，媒介使用的“壞習慣”可能更多，在虛擬世界，“拇指文化”，游戲化等浸淫下，更容易被沉溺（如網癮），更易思維簡單化、自我封閉、消費沖動、泛娛樂化、價值扭曲、主次不分、視覺圣化等。媒介教育是迎接挑戰的新方法。

（四）真實情境項目學習：課程融合的新機遇

當前中職課程分科太細，知識割裂。而現實生活中，解決問題所需的知識與能力往往是跨學科的，是綜合的。核心能力也需要多學科來協同培養。打破學科界限，創造真實情境，在問題語境中進行項目學習，讓學生獲得對意義世界的整體性認識是大勢所需。媒介教育正當其時。

二.成果形成過程

本成果依托6個廣東省課題和6個深圳市課題，形成時間4年，實踐檢驗時間7年多。2008年11月，主持人關于校園媒體文化的課題被立項為深圳市課題。2009年，龍城高中開設“時評讀寫”專題課，由此開啟研究之路。2008-2012年間，依托普高和職高課題研究和教學實踐，形成本成果。期間發表論文7篇，匯編了《學校媒體建設與媒介素養教育》成果集。2012年12月，主持人的論文《媒介素養教育的目標、內容和策略》發表在《中國教育學刊》上，該文2013年4月被《人大復印資料·中小學教育》全文轉載，標志著本成果形成和實踐檢驗開始。

2013-2019年間，成果先后在十多所學校推廣和完善，其間編寫教材10部;發表論文36篇，2門課程被評為“深圳市好課程”。2017年，成果總結為《學校媒體建設與媒介素養教育實踐報告》，《新媒體時代校園媒體文化與中學生媒介素養教育研究報告》《中職語文快樂體驗式教學模式研究與實踐研究報告》。成果被中國傳媒大學張艷秋教授等專家鑒定為優秀，被深圳市推薦參加2017年廣東省成果評選。2018年，成果提煉成《共生媒介教育論》專著，由東北師范大學出版發行，該專著被“中國國家圖書館”收藏。

三.成果內容

本成果是指導中職語文等基礎學科開展跨媒介教育，提升媒介素養，發展批判性思維的教學理論與方法體系，含研究報告、著作、論文、教材、課例、教學資源和教學模式，是一套系統解決方案。

（一）構建了中職媒介素養教育能力體系

本成果應用媒介教育“賦權”理論、思維建構理論、現代職業教育課程理論等，通過文獻研究和企業調研，認證了中職媒介教育的必要性和緊迫性，明確了中職媒介素養的概念內涵，形成了基于“共生”理念的媒介教育目標、內容等能力體系，策略和方法等支持體系，提出了在中職語文、英語、思想政治等學科進行媒介素養和批判性思維教育的“一核心、三技能、六融合、八手段”等系統方案（見下圖）。

1.目標：一個核心。本成果以媒介素養教育為核心。在媒介教育過程中，又以發展批判性思維為“核心中的核心”，貫穿到各學科、各模塊中，以促進中職公共基礎課程連通和融合。

概念內涵：中職學生的媒介素養，包括媒介知識素養、媒介能力素養、媒介方法素養和媒介倫理素養四個方面。

目標體系：新媒介時代，媒介不單是載體或信息，更是虛擬關系、是生活本身。中職教育要在傳統的培養“技能型人才”的基礎上，培養自主自覺的具有良好共生能力和共享精神的“信息處理型工匠”。在此基礎上，成果建立了二級和三級目標，形成一個“三級目標體系”（見下表）

2.內容：三大技能。媒介教育的內容很多，歸納起來有三大塊，分別是“媒介認識與理解教育”，“媒介參與和建構教育”，“媒介實踐與共享教育”，綜合培養學生三大技能：媒介與信息技能、學習與創新技能、生活與職業技能。同時，圍繞課程內容“由誰來確定”問題，成果創新設計了“由學生發起”，利用網絡平臺，進行了多方參與建設的“生本參與式課程內容設計”新嘗試。圍繞“如何組織”的問題，提出了基于項目、范例、專題或其它實踐活動來實現的組織形式。

（二）形成了“六融合、八手段”等融合式課程支持體系

1.課程：“六融合”。知識和技能只有鑲嵌在具體的情境中才更容易理解。在解決真實問題時，各種學科知識和技能是相互連接、交叉的;現在中職公共基礎課脫離專業和就業，對核心素養培養不力。成果探索真實環境下媒介素養“跨學科”教學模式，提出了媒介教育融合式課程“六融合”思想，設計了媒介教育的目標融合、師生融合、內容融合、資源融合、手段融合、學科融合的操作辦法。成果還提出了“課程、活動、環境”三種媒介教育實施途徑。

2.課堂：“八手段”。知識只有在聯系中才顯示出意義。學習不應局限于個人內在的腦海中，必須將問題定位在真實世界中，將個人與生活聯系起來。成果提出了聚焦熱點事件，開展跨媒介閱讀與交流的“八手段”，分別是議題討論、專題學習、項目學習、案例教學、活動體驗、問題解決、模擬訓練、實戰學習等，期望通過這八種手段，整合“線上”、“線下”等“素材性資源”，“人力”、“物力”等“條件性資源”，實現“以媒介教育為橋梁”的“跨學科”課程，實現教學內容的“跨學科融合”和教學目標的“知識、能力、情感、價值觀”融合。

3.教材：“四原則”與“五方法”。總結了媒介教育教材開發的“四原則”，即“學生立場，生活視野，故事表達，師生共建”;媒介資源整合的五方法，即“分類、組合、改編、連通、創生”。

4.評價：“四重點”與“九標準”。成果建立了媒介素養教育的教學監控與評估制度。重視教學之前的“預備性評估”和過程中的“表現性評估”，通過學生作品、表演、展示、示范、評論、口述、簡答題、檔案袋等形式評估學生的信息處理能力。重視“真實性評估”，以真實情境和任務為重點，對真實的問題和可能妨礙學習的問題提出診斷。對課程開發，成果提出了“合標、合理、合意”，“好讀、好學、好用”，“好教、好改、好評”的媒介課程“三方面九標準”。

四.成果推廣與應用效果

（一）成果影響力大，輻射作用明顯

1.被政策文件采納，服務教育決策。成果成為龍崗區教育局出臺政策文件的依據，《關于加強龍崗區教育系統文化建設和宣傳工作的意見（深龍教[2011]36）》《龍崗區教育局宣傳工作實施方案》等均采納了本成果的觀點、方法和內容。

2.成果應用面寬，學生受益顯著。（1）成果應用于多所學校。不僅應用于龍崗二職、龍崗中專、深圳市二職等職業學校，還應用于龍城高中、園山實驗、光祖中學等初高中。（2）成果應用于多個學科。重點在各校語文學科推廣，如龍崗二職、龍城高中結合語文學科，先后開設“時評讀寫”“閱讀思維”“影視欣賞”等課程。成果還應用到英語、思想政治等共公基礎課，電商、動漫等專業課程中，如動漫專業結合公共藝術課開設“立體構成”“視覺素養”等課程。（3）成果廣泛應用到校園媒體和學生社團活動中。如龍崗職業學校依托校園電視臺組織“中專校拍”等多個社團，開設校園“媒體技術”等活動課程。（4）學生思維能力顯著增加，高考作文成績較以前明顯提高，參加各類競賽屢獲大獎。龍崗二職被廣東省教育廳授予“社團建設優秀學校”。

3.成果受關注度高，多家媒體報道。成果先后被《中國教育報》《南方教育時報》、《深圳特區報》等12家主流媒體專題報導。《中國教育報》以《余軍奇：媒介教育的守護者》為標題報道。《晶報》以《為中小學媒介教育拓荒》為標題報道本成果。《廣東學習報》以校長專訪《媒介素養，共生教育》為題，用了一個整版篇幅報道了本成果。

（二）成果帶動作用強，師生受益

1.成果推動課題研究，教研氛圍濃厚。十年來，累計完成媒介教育課題23個，其中廣東省課題6個，深圳市課題6個，龍崗區課題11個。

2.成果推動論文、論著、教材出版。成果研制與推廣期間出版2本著作，其中余軍奇的專著《共生媒介教育論》被中國國家圖書館收藏。公開發表36篇論文，其中核心期刊10篇。

主編或參編教材10本，其中《思維訓練教程》上下兩冊正由上海交通大學出版社出版。主持或參與的“時評讀寫”、“演講與口才”等2門校本課程被評選為“深圳市好課程”。

3.成果推動教學交流，教師成長迅速。課題組教師參加教學競賽獲市級以上大獎11次，其中龍崗二職獲得“全國信息化大賽”一等獎2次，獲得全國美術成果展評一等獎、全國文明風采大賽一等獎多次。多名教師成長為市、區名師。

（三）省內外推廣交流，引領職教課程改革

1.成果在深圳市獲廣泛認同。主持人成立了“深圳市余軍奇名師工作室”和“龍崗區余軍奇名師工作室”，以科研、競賽、講座等形式開展市、區教師培訓。2017年底，余軍奇在深圳市教育局名師工作室經驗交流會上作了主題報告。

2.省內產生廣泛影響，助力中職課程教革。2018年6月，余軍奇組織成立了“中職高考研究分會語文專家委員會”，召開了“聚焦核心素養，促進課程改革”等專題研討會，推廣本成果。會后，全省12個市的40多所中職骨干教師受邀擔任研究專家，200多位教師加入研究推廣團隊。

3積極開展對外交流，推動國際合作。受邀參與全國性培訓交流活動。（1）成果參與人員多次受邀在全國師資培訓等活動中講課。（2）2011年12月，成果主持人余軍奇受邀參加全球第五屆傳媒大會，推廣深圳傳媒教育經驗，受到好評。（3）主持人兩次受邀到香港，向香港同行介紹深圳媒介教育經驗。（4）2015年，受邀到臺灣首輔大學，與臺灣教師交流。（5）開展國際合作交流項目，學校教師先后參與韓國永進、德國職業學校聯合辦學交流活動。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區第二職業技術學校）