整合情境，指導讀好長句子

莊曉鳳

【摘要】在小學語文教學中，不少學生在誦讀長句子的時候很難把握好節奏感，誦讀效果不好，理解也不夠深刻。教師要鼓勵學生結合情境進行誦讀，在表演情境中體會如何停頓，在想象情境中試著讀出心情，在整體情境中嘗試讀出感悟，在生活情境中試著讀出體驗。這樣誦讀長句子才能聲情并茂，讀出情感。

【關鍵詞】情境;長句子;小學語文

部編版教材一年級下冊第四單元的語文要素中包括“讀好長句子”這一點，誦讀訓練是貫穿小學語文教學的重要內容，在誦讀中學生能體會作品的節奏，深入理解作品中包含的情感和蘊藏的深意。然而對于小學生來說，長句子的誦讀有一定難度，有的長句子有很多分句，還有的結構復雜，內容深刻，如果沒有深入理解這些句子，學生不知道該如何停頓，更不知道該如何表現情感。所以在小學語文教學中教師要嘗試整合文本情境，引導學生運用各種方法誦讀長句子。

一、表演情境，讀出停頓

表演情境比較適用于情節性較強的作品，教師可以引導學生一邊表演一邊誦讀，嘗試將自己代入到作品中，這樣他們就會隨著人物的情緒波動而認識到該在哪里停頓，進而提高誦讀的水平。

一年級下冊第9課《夜色》雖然是詩歌，但是卻有一定的情節性，其中有些句子較長，在教學中既要讓學生了解詩歌押韻的特點，又要引導他們關注調整節奏。此時筆者鼓勵學生展開回憶，想一下自己是否害怕黑夜，一個人在家的時候有怎樣的感受，然后試著將詩歌中爸爸和“我”練膽的場景表演出來。學生一邊表演一邊誦讀，他們自然地認識到哪里可以停頓。如，有學生在讀到“天一黑就不敢往外瞧”的時候不僅停頓，而且還壓低了聲音，表現出了害怕的狀態。有的學生在讀到“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺”的時候伴隨著誦讀做出了小鳥飛翔和睡覺的場景，并在“看見、月光下”等地方停頓。

處理好連貫和停頓是誦讀的標準之一，教師若能引導學生進入到情境中，則他們不容易讀破詞句，還能隨著表演的不斷深入而流暢通達，了解什么地方適合用邏輯停頓，什么地方是語法停頓，需要停頓多少時間，這樣學生就能更好地展開誦讀，提高誦讀水平。

二、想象情境，讀出心情

小學生的想象力比較豐富，所以教師要利用他們的這個特點，鼓勵其一邊誦讀長句子一邊展開想象，嘗試體會一下主人公的內心情感，并在誦讀中體現出這種心情的變化。《語文課程標準》提出在誦讀中除了要讀得流暢、正確以外，還要注意有感情，在想象中學生能形成強烈共鳴，進而讀得更有感情。

筆者在教授一年級下冊第11課《彩虹》的時候鼓勵學生展開想象，嘗試將想象作品中展現了怎樣的自然景觀，然后試著和同伴進行交流，說說自己的感受。如，有學生提出：“讀到‘如果我拿著你梳頭用的那面圓圓的鏡子的時候我就想象拿著鏡子走上彩虹的樣子，我手中的鏡子和月亮一起發出了亮光，讓地面變得亮堂堂。”此后鼓勵學生展開誦讀，學生在讀到類似的長句子時不僅懂得在“拿著”等地方進行停頓，而且還注意了調整語氣和語調，用舒緩、悠揚的方式進行誦讀，表現出了“我”歡快的心情，體現了“我”想要探索大自然的心情。

教師可以鼓勵學生說說自己想象的情境，這樣他們的誦讀就更有情感。此外，學生在傾聽他人的敘述后，自己的想象世界也會變得豐富多彩，能巧妙地運用輕重緩急體現出不同的心情變化。

三、整體情境，讀出感悟

在一篇文章中不可能全部都是長句子，很多學生在誦讀長句子的時候較為緊張，這樣就將長句子和原文割裂了開來。所以教師要引導學生進入到整體情境中，在整體感悟作品的基礎上進行誦讀，這樣有助于讀出感悟，對作品的理解也會更深刻。在這樣的誦讀中，教師沒有從技巧上進行指導，而是促使學生在整體感悟中讀出語感，從而提升誦讀水平。

筆者在教授一年級下冊第11課《彩虹》時鼓勵學生將長短句結合在一起，整體思考，這篇文章中有“你高興嗎”這樣簡短的詞句，也有“如果我提著你那把澆花用的水壺”等較長的詞句，整體考慮能讓學生更好地體會作品情感。如有學生提出：“在讀了這首作品后，我覺得作者的想象力很豐富，我仿佛也看到了如同童話般的世界。”還有學生提出：“我覺得這篇文章不僅有想象力，而且有生活氣息，其中水壺、鏡子等都是我們生活中常見的物品。”在有了感悟后，再來誦讀，學生就能更好地強調“不是我在下雨了嗎”等詞句的語調，展現出歡快的心情。

在整體感悟的時候，教師可以組織學生進行互動討論，說說自己對作品整體的印象是什么。同時，還要鼓勵學生試著模仿優秀的誦讀片段，試著琢磨如何能將自己的感悟通過具體的誦讀表現出來。

四、生活情境，讀出體驗

生活情境指的是將學生的誦讀和他們的實際生活結合起來，引導他們思考自己在生活中遇到相同的情況會如何表達，然后試著將自己的體驗融入到誦讀中，這樣能讓他們的誦讀變得更自然，和真實生活更為貼近。這樣就將文本情境和人文教育結合在一起，促使學生更好地感受生活。

筆者在教授一年級下冊第10課《端午粽》時鼓勵學生調動生活經驗，引導他們交流一下自己吃粽子、包粽子的經歷。如，有學生提出：“我們家沒有這樣的氣氛，爸爸媽媽都不會包粽子，我很想經歷一下課文中的場景。但是吃粽子的經歷有很多，粽子的香糯讓我很難忘。”筆者鼓勵學生將自己想象成作品中的人物，體會包粽子的經歷，并嘗試想象粽子的口感和樣貌。在誦讀中，學生更有情感，如在讀到“剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜”的時候，很多學生都讓語調變得緩慢，笑著誦讀，體現出對粽子的期待，仿佛真的品嘗到了清香黏甜的粽子。此外在讀到“我們在外婆家美滋滋地吃了之后”等句子的時候，他們的誦讀也更有感情。

教師要順應學生的認知能力，逐漸深化讀書過程。通過創設生活情境的方法能讓學生逐步升華情感，加深對文本的理解，此時再來誦讀他們能自然地控制語速，調整節奏，讓誦讀效果變得更好。

情境教學法指教師有目的地引入一定情緒色彩、以形象為主題的場景，引發學生主動體驗的教學方法。在指導學生誦讀長句子的時候，為了讓他們更好地處理連貫和停頓，投入情感，教師要給學生創設多種情境，促使他們投入其中，提高誦讀的水平。

參考文獻：

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