推進(jìn)幼兒園青年教師閱讀路徑的探究

張小亮

摘要：關(guān)于教師閱讀的重要意義，很多專家有過深刻而精辟的論述。作為一所青年教師比例逐年攀升的幼兒園，如何通過閱讀提升當(dāng)代幼兒園青年教師的素養(yǎng)？催生青年教師成長的一股力量？筆者結(jié)合幼兒園實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面闡述推進(jìn)幼兒園青年教師閱讀的路徑探究。

關(guān)鍵詞：青年教師;“閱讀群”;“閱讀場”;“閱讀鏈”

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0142-02

一所幼兒園的高品質(zhì)發(fā)展離不開教師隊伍的發(fā)展。近年來，我園規(guī)模不斷擴(kuò)張，隨著青年教師占比逐年攀升，教師的整體發(fā)展迫在眉睫。青年教師個人發(fā)展關(guān)鍵要找準(zhǔn)“窗口期”，錯過風(fēng)景將不在。為此園部幫助青年教師不斷調(diào)整心中“山的高度”，針對35周歲以下青年教師成立了“閱讀群落”，通過共建“閱讀群”、營造“閱讀場”、喚醒“閱讀鏈”三大路徑助推青年教師閱讀，催生一股向上的生長力量。

一、共建“閱讀群”——聚焦閱讀樣態(tài)，朝暮皆風(fēng)景

（一）多元并進(jìn)，創(chuàng)新閱讀氣候

為加速人才培養(yǎng)，推進(jìn)閱讀質(zhì)量，園部針對教師的年齡特點(diǎn)與骨干級別，共建分層“閱讀群”：1～3年新教師閱讀群;3～8年青年教師閱讀群;35周歲以下骨干教師閱讀群。分層閱讀形式更能聚焦同等需求的閱讀群體，讓閱讀共性與個性同生長。同時創(chuàng)新閱讀形式，如“線上+線下”閱讀形式，按照頁數(shù)規(guī)劃閱讀，閱讀打卡、閱讀漂流等;再如每周線上閱讀一小時、每月閱讀夜話、每學(xué)期共讀一本書等，通過多元并進(jìn)的閱讀形式和閱讀群落，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀情意、豐富閱讀體驗(yàn)。為青年教師創(chuàng)造處處能讀的閱讀群、人人在讀的交流圈。

（二）推薦書單，構(gòu)建閱讀地圖

園部通過構(gòu)建“閱讀地圖”，為青年教師推薦系列書單，從而解決了青年教師選書無從下手的困惑。“閱讀地圖”指導(dǎo)青年教師分類閱讀。一是幼教專業(yè)書籍：這是加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)水平非常重要的閱讀。這類書籍提倡教師“精”讀、“啃”讀，要下功夫讀懂、讀透。二是幼教專業(yè)報刊：園部為青年教師專門訂購了此類專業(yè)報刊，引領(lǐng)青年教師掌握課改新動向、新動態(tài)，了解幼教領(lǐng)域研究最前沿的理念與成果，有利于提升自身教學(xué)和研究。三是幼教綱領(lǐng)性文件：幼教綱領(lǐng)性文件是學(xué)前教育的“司令”與“法寶”，引領(lǐng)青年教師熟知綱領(lǐng)性文件，經(jīng)過閱讀、消化與理解，最終到實(shí)踐可以少走很多彎路。四是教育類名著：閱讀經(jīng)典是從事教育事業(yè)的根本。五是綜合性著作：閱讀不能局限于自身專業(yè)范圍。

二、營造“閱讀場”——綻放閱讀姿態(tài)，冬景似春華

（一）關(guān)注閱讀與表達(dá)，創(chuàng)造閱讀儀式場

閱讀需要儀式感，我們要關(guān)注閱讀的表現(xiàn)與表達(dá)，為青年教師創(chuàng)造有儀式感的閱讀場：一場閱讀分享、一場閱讀對話、一場閱讀咖啡、一場閱讀明星演說、一場閱讀筆記展覽等形式，激起她們拿起書、打開書、走進(jìn)書的愿望，這無疑是一次閱讀與教育的美好相遇。閱讀儀式場變成了一方蘊(yùn)含思想之美的閱讀空間，它打開了青年教師的閱讀方式。

（二）關(guān)注閱讀與思辨，創(chuàng)生閱讀沙龍場

青年教師是一個好學(xué)、善思、能言、善辯的群體，要善于抓住這個群體的特質(zhì)，為她們提供關(guān)于閱讀的研討場域，提升她們讀與思，思與辨的能力。可結(jié)合園部教科研培訓(xùn)，為青年教師打造專屬的“閱讀沙龍場”。可通過聚焦一本書組織沙龍研討，分享、交流、剖析，理論與實(shí)際相互交織，臺上臺下相互融合，綻放閱讀姿態(tài)。閱讀沙龍場好似一場讀書會，更是一場有品質(zhì)的研討會，能多維度地激活青年教師的閱讀愿望、見證青年教師的閱讀態(tài)度、催生青年教師的閱讀蛻變。

三、喚醒“閱讀鏈”——激活閱讀常態(tài)，蕊春涌思潮

（一）無縫對接——閱讀鏈接專業(yè)

教師專業(yè)成長是一個由小變大、由淺入深的過程。青年教師沒有更高的目標(biāo)與追求，難免會故步自封，不斷陷入個人專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。閱讀，正構(gòu)建著教師的專業(yè)精神。為此，我們依托閱讀，結(jié)合青年教師需要，成就一種專業(yè)智慧，它體現(xiàn)在智慧的教育教學(xué)實(shí)踐與教師對教育教學(xué)的智慧理解。閱讀與專業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接，提倡閱讀真正為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，促使青年教師真正成為一個學(xué)習(xí)型、反思型、研究型的教師，通過閱讀不斷完善專業(yè)知識、生成專業(yè)智慧、構(gòu)建專業(yè)精神，喚醒青年教師把閱讀轉(zhuǎn)化為專業(yè)的常態(tài)。青年教師的行色流露出從容優(yōu)雅，綻放出專業(yè)自信。

（二）有效鏈接——閱讀鏈接兒童

青年教師與老教師相比，雖然經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，但接受新理念、投身于課程改革的熱情非常高漲，可以鼓勵青年教師把從閱讀中的體悟鏈接到課題實(shí)踐研究中。在省十三五課題研究中，我園圖書館建設(shè)成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要媒介，閱讀成了師幼成長的有效路徑，青年教師自發(fā)組建了“專屬圖書館員”，和幼兒一起探究閱讀的方法、策略和傳遞批判思維，立志成為一個對幼兒發(fā)展“有協(xié)助能力的大人”，在萬幼“圖書館”中從閱讀出發(fā)走向思考、表達(dá)、分享與創(chuàng)造。青年教師通過閱讀做充滿游戲精神的“大兒童”，基于閱讀向度的儀式創(chuàng)意與空間設(shè)計，讓所有的閱讀時空都釋放出教育價值。

（三）縱橫交接——閱讀鏈接生活

讀書，是一種智慧的活法，能夠幫助新教師樹立一種理念：無論在日常的教育教學(xué)中有多么忙，最好有自己的精神家園，為自己騰出一塊閱讀的“自留地”。園部從共建“閱讀群”到營造“閱讀場”最終到喚醒“閱讀鏈”系列路徑，激勵她們能把讀書與自己當(dāng)前的需要結(jié)合起來，促進(jìn)青年教師將閱讀內(nèi)化為自己的行動。使廣大青年教師的閱讀狀態(tài)從被動到主動，從定制到自覺，不斷引發(fā)青年教師群體深度地思考：思考兒童的游戲精神、思考專業(yè)的力量、思考閱讀的收獲、思考人生的價值。在保持著每每讀書時不斷被激起的沖動、想象、思考和希冀，閱讀慢慢地、漸漸地便會縱橫交織，在教師的精神和人格上留下越來越深、難以磨滅的印記。

閱讀催生每一個青年教師一股向上生長的力量。著名作家劉墉說過：“一個人可以一輩子不登山，但心中必須時時有一座山。”對于一名青年教師來說，她們也要有屬于心中的那座山。閱讀，無疑是一種最快、最優(yōu)的捷徑，作為一所幼兒園有責(zé)任和使命推進(jìn)青年教師的“閱讀圖景”。參考資料：

[1]姚寧.幼兒園教師開展閱讀的意義[J].幼兒教育，2014（10）.

（責(zé)編 楊菲）