小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的微課教學(xué)策略研究

鮑鋒

摘要：本文主要從四個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中微課教學(xué)的策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢功能，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)與探究的空間，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課程的重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對問題的分析與解決能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性學(xué)習(xí);微課教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0166-02

一、將抽象的知識(shí)形象具體化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常依據(jù)教師布置的課前任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的前置性學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)就是單純地完成教師規(guī)定的任務(wù)，部分學(xué)生由于缺乏對問題的探究意識(shí)與能力，導(dǎo)致對前置性學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的消極和抵觸心理。微課教學(xué)與前置性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)前置性學(xué)習(xí)存在的弊端和不足，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正融入前置性學(xué)習(xí)中，為前置性學(xué)習(xí)提供了重要的載體。同時(shí)，有利于豐富前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式，從而提升前置性學(xué)習(xí)的整體效果。學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)面對的基本上都是陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中存在難度。教師借助微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生利用微課中的數(shù)學(xué)知識(shí)對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步理解，針對存在問題和困惑的地方能夠從微課教學(xué)中探索答案。……