小學數學前置性學習中的微課教學策略研究

鮑鋒

摘要：本文主要從四個方面闡述了小學數學前置性學習中微課教學的策略，充分發揮微課教學的優勢功能，創新教學形式，為學生創造了自主學習與探究的空間，從而更好地引導學生抓住課程的重難點知識，提高學生對問題的分析與解決能力，促進學生能力的全面發展。

關鍵詞：小學數學;前置性學習;微課教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0166-02

一、將抽象的知識形象具體化

傳統的小學數學前置性學習過程中，學生通常依據教師布置的課前任務進行自主學習，這樣的前置性學習模式導致學生始終處于被動的學習環境，認為前置性學習就是單純地完成教師規定的任務，部分學生由于缺乏對問題的探究意識與能力，導致對前置性學習存在嚴重的消極和抵觸心理。微課教學與前置性學習的有效結合，有利于實現前置性學習模式的優化與創新，彌補傳統前置性學習存在的弊端和不足，激發學生參與的積極性和主動性，使學生將被動學習轉為主動學習模式，引導學生真正融入前置性學習中，為前置性學習提供了重要的載體。同時，有利于豐富前置性學習的內容及形式，從而提升前置性學習的整體效果。學生進行前置性學習面對的基本上都是陌生的數學知識點，而數學知識通常具有較強的抽象性和邏輯性，導致學生在學習與理解的過程中存在難度。教師借助微課教學能夠幫助學生利用微課中的數學知識對本節課要學習的知識點進行初步理解，針對存在問題和困惑的地方能夠從微課教學中探索答案。因此，微課將抽象的數學知識變得更加具體和形象化，有助于強化學生對知識點的理解程度，從而提高前置性學習的效率禾口質量。

例如：在《千克和克》一課教學過程中，教師要事先給學生布置前置性學習的任務，引導學生對本節課所學知識進行自主預習，在此過程中，學生可以借助微課教學進行前置性學習。“克”和“千克”作為重量單位是相對抽象的概念，學生在初次接觸的過程中很難真正理解與掌握二者的本質內涵。借助微課教學視頻中將砝碼放在天平上，利用砝碼上具體的數字賦予“克”和“千克”具體的含義，從而能夠得出“克”和“千克”之間的關系，并對二者相互轉換的計算公式進行理解與分析，有助于通過更加直觀地學習幫助學生提高對知識點的理解程度。同時，以獨特的形式激發了學生對前置性學習的興趣，增強了學生的求知欲，在對教師未講解的問題進行解決的過程中，使學生獲得了成就感，極大地提升了學生的學習熱情，有利于在接下來的課堂教學中集中學生的注意力，從而提高數學課堂教學的整體質量。

二、利用微課教學實現了前置性學習由靜態向著動態形式的轉變

微課教學在前置性學習中的運用能夠將靜態的知識點轉換為動態形式，從而增強知識點的生動性與形象性，從而激發學生對前置性學習的興趣，提高前置性學習的有效性。

例如：在《平移、旋轉和軸對稱》一課教學過程中，教材與工具書中并不能清晰地展示出圖形進行平移、旋轉的動態化操作過程，從而難以使學生對“平移”和“旋轉”的概念以及某個圖形經過平移和旋轉后形成的圖形產生清晰明確的認識與理解。借助微課教學的視頻功能，能夠將靜態的前置性學習轉化為動態教學形式，使學生充分觀察到圖形一步一步進行平移和旋轉的過程。并在此過程中總結圖形經過平移和旋轉后的基本特點，理解圖形進行順時針和逆時針旋轉的差異性，從而對本節課知識點產生更加清晰明確的認識，有利于提高前置性學習的整體效果，培養學生對知識的自主學習與探究能力。

三、利用微課教學創設多元化的前置性學習情境

教師可以利用微課視頻創設多元化的前置性學習情境，將學習資源由靜態轉變為動態形式，更好地激發學生的學習興趣，提高前置性學習的效率和質量。

例如：在《10以內的加法和減法》一課教學過程中，學生在對“加法”和“減法”的抽象概念理解過程中存在難度，要想幫助學生建立準確的概念僅憑課堂上的時間遠遠不夠，因此需要經過更加長期和反復的學習與復習過程。因此，教師需要依據教學內容和教學目標，創設多元化的學習情境，引導學生加深對抽象概念的理解程度。教師可以設計與播放“動物園里猴子摘桃”的真實情境，呈現生活中學生經常到動物園游玩時的場景，激發學生的學習興趣。通過“猴子摘桃”的活動，利用桃子賦予數字1到10的具體含義，并用“摘”的動作來表示數量的增加或減少，以此來理解“加法”和“減法”的內涵。通過這樣的形式引導學生在真實的情境中初步感知“加法”和“減法”及數字1到10的具體含義，之后拋出問題：“樹上一共有8個桃，小猴子摘了3個，還剩下幾個桃？”之后引導學生依據問題列出算式“10-3=7”。借助微課教學創設的情境活動有利于將知識點在課前進行有效滲透，豐富前置性學習的內容與形式，從而起到培養學生的思考能力、探究能力和對問題解決能力的作用，有助于提高前置性學習的效率和水平。

再比如：在講解上述例子中《千克與克》一課過程中，教師在前置性學習中可以借助微課創設“超市購物”的真實情境，引導學生將知識點與實際生活相聯系，以具體的商品賦予“克”和“千克”抽象概念以具體含義。同時，能夠使學生利用已有的生活經驗深化對知識點的理解與掌握程度，為正式的課堂教學做好充分的準備，從而推動課堂教學的順利進行。

將前置性學習及微課教學應用在小學數學教學中，能夠引導學生在自主學習與預習中對所學知識點進行理解與分析，有助于更好地將學生引入良好的教學環境，豐富教學方式，從而提升課堂教學效果。因此，教師需要抓住前置性學習及微課教學的基本特點和要求，找到二者的契合點，充分發揮前置性學習和微課教學的優勢功能，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，促進學生各項能力的全面發展，提升數學教學的整體效果。

參考文獻：

[1]朱曉珊.小學數學教學中微課的應用策略[J].西部素質教育，2018（14）.

[2]黃韜.基于微課的小學數學教學設計初探[J].新課程·小學，2019（10）.

（責編 侯芳）