初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

陳俊偉

【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在初中數(shù)學教學中，如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是每一名數(shù)學教師在教學前、教學中、教學后都要進行思考的問題。初中階段的學生的身心發(fā)展逐漸成熟，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關鍵階段。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求，沒有創(chuàng)新只能原地踏步，實際上也是一種退步。因此，本文主要探討在初中數(shù)學教學中，采用什么樣措施能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】初中數(shù)學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

初中對于學生而言是成長和學習非常關鍵的一個時期，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最佳時期。在初中數(shù)學教育中，教師要做到的不僅僅是將書本上的知識和自己總結(jié)的知識傳授給學生，更重要的是學習方法和學習思維的傳授，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教師要重視課前準備工作

備課是每一個教師在教學前都必須要做的工作，不能因為自己對知識已經(jīng)了熟于心就忽視備課，因為學生是在不斷的成長和變化的，學習能力和學習思維也處于一個動態(tài)的變化中，教師也要用數(shù)學思維和創(chuàng)新思維去鉆研教材中的知識。數(shù)學思維是了解數(shù)學和開展數(shù)學教學的基礎，創(chuàng)新思維能夠使教學更貼合學生的學習需求，進而針對學科特點和學生特點進行備課，做好教學計劃。教師在備課時要明確在不同的數(shù)學知識點中應當講授什么知識，在這個知識點的教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在上課時才能夠更具有側(cè)重點，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在初中數(shù)學教學過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多學生在學習數(shù)學知識的時候過于重視解題技巧，他們形成了一種慣性思維，認為數(shù)學題目有固定的解題模式和方法，只要按照這個模式和方法就能夠把題目做出來，這種想法限制了學生的發(fā)散性思維，導致學生不能夠在做題中靈活地運用數(shù)學知識。在初中數(shù)學教學中，教師要鼓勵和引導學生發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自己的想象，大膽嘗試采用不同的思維、不同的方法去解決數(shù)學問題，慢慢形成發(fā)散性思維。為了讓學生更好的理解如何鍛煉自己的發(fā)散性思維，教師可以用具體的數(shù)學問題去進行分析整個解題過程，有什么樣的解題思路，說明解題的多樣性和全面性。例如，八年級上冊的最短路徑問題，牧馬人從A地出發(fā)，到一條筆直的河邊L飲馬，然后到B地。牧馬人到河邊的什么地方飲馬，可使所走的路徑最短？教師可以讓學生自己在草稿紙上畫一畫，看看如何能夠找到最短的路徑，很多學生會在草稿紙上畫了很多條線，還用尺子去測量，總是發(fā)現(xiàn)還有更短的路徑，就有點迷茫。此時教師可以給學生一點提示“兩點的所有連線中，線段最短”，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生根據(jù)這個定理再去畫圖找到最短的路徑，就會比較簡單了。

三、利用典型數(shù)學例題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

在數(shù)學題目中，很多題目都有原型，在題目原型的基礎上進行變化和創(chuàng)新就變成了新的題目，這也就要求學生要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能夠完成題目。最常用的訓練方式就是一題多解。例如學生學習了一次函數(shù)的圖形之后，教師可以給學生出一個題目：比較y1=15-3x和y2=x+2兩個函數(shù)之間的大小。在七年級下冊的時候?qū)W生們已經(jīng)學習了二元一次方程組，學生會習慣性地采用原有的解題思路，但是這次課上學生學習了一次函數(shù)的圖像，就可以采用畫圖的形式，將兩個函數(shù)圖像畫在直角坐標系中，就能夠很直觀地看出兩個函數(shù)之間的大小關系。為了能夠讓學生更好的掌握這個方法，教師可以將原來的題目變式成：比較x1=15-3y和x2=y+2兩個函數(shù)之間的大小，這就變成了一道新的題目，讓學生再用圖像法去解決這個題目。在這個過程中，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)不同的題目也可以采用同一種解題思路，形成數(shù)學思維，最后逐漸轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生的協(xié)作意識

在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識能夠讓學生在交流的過程中相互溝通課上所的知識，起到取長補短的作用，同時還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。學生協(xié)作意識的培養(yǎng)需要教師進行引導，在適當?shù)臅r候去提點學生，讓學生意識到協(xié)作的重要性。例如，八年級上冊的“軸對稱圖形”的教學中，教師可以讓學生進行小組討論，說一說自己在生活中看到的軸對稱圖形，將它們寫下來，五分鐘后各組展示所寫的圖形，由教師進行評比，看哪一組寫的對且多。對于初中生而言，他們有著較強的好勝心和自尊心，在教師要求討論時他們會積極地去回想自己生活看到的軸對稱圖形，而且每個學生在生活中接觸的事物不一樣，看到的圖形也可能會不一樣，在討論中可以碰撞出新的想法。

五、注重課堂上對學生的評價

在課堂上教師與學生的溝通很重要，通過溝通教師能夠了解到學生對知識的掌握情況，而最常用的溝通方式就是提問題，每個學生內(nèi)心都希望自己能夠回答出教師滿意的答案，從而得到教師的表揚，這也是初中階段的學生的性格特點，具有較強的自尊心。因此，教師要注重在課堂上對學生的評價，不論學生回答是否正確，也要以鼓勵的方式進行評價。如果學生回答的問題與標準答案偏差得很遠，教師可以從他的思路或表述方式來表揚他，然后結(jié)合他的回答幫他捋清解題思路，培養(yǎng)他的創(chuàng)新思維。還有的學生數(shù)學基礎比較薄弱，在課堂上通常是處于被動學習的狀態(tài)中，不積極與教師進行互動，也不積極舉手回答問題，在面對一些比較簡單的問題時，教師可以請他們起來回答問題，回答以后還要表揚和鼓勵他，以后多積極回答問題。還有的學生思維比較活躍，有時候沒有經(jīng)過仔細思考就起來回答問題，容易出現(xiàn)考慮問題不全面的現(xiàn)象，教師在對這類學生進行評價時，側(cè)重于從思維方式進行評價。對于基礎好的學生，教師則側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

綜上，在初中數(shù)學教學中滲透對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于增強學生對數(shù)學知識的學習興趣，也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育對學生的要求。因此，初中數(shù)學教師在開展教學的過程中，要結(jié)合學生的實際情況不斷地創(chuàng)新教學模式，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

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