巧用“表揚獎勵”，助力優良班集體建設

陳海玲

【摘要】在班級管理中，學生常有各種偏差行為，極大地影響到優良班集體的建設。巧用“表揚獎勵”可以糾正學生各種偏差行為，助力優良班集體的建設。在此，我通過“高調表揚”“定期獎勵”“小小卡片顯奇功”三個教育案例來闡述。

【關鍵詞】班級管理;教育案例;表揚獎勵;優良班集體建設

在程水棟主編的《班主任工作教程》一書中指出，班主任對學生進行思想品德教育的方法與途徑很多，其中有一條就是根據兒童的年齡和個性差異，正確運用表揚和批評，并建立合理的獎懲制度。在普通班級的管理中，學生常有各種行偏差行為，極大地影響到優良班集體的建設。對學生的偏差行為，我們習慣于批評，但由于他們學習成績不理想，自小聽批評的話不少，對批評他們已經有“免疫力”。對這樣的學生，巧用“表揚獎勵”則可以在很大程度上糾正學生各種偏差行為，助力優良班集體的建設。

一、高調表揚

在班集體管理初期，班主任要把班里最調皮的學生作為最先“收服”的對象，把主要時間、精力用在對這樣的學生的管理上。我帶的2016屆學生，入學前，學校組織軍訓那幾天，我與“調皮大王”相遇了，“染發，身形高大，吊兒郎當，流里流氣”，這是“調皮大王”給我的第一印象。很巧，軍訓那三天，“調皮大王”的媽媽來找他，從他媽媽嘴里我了解到他是從附近辦學質量并不怎么好的民辦學?？忌蟻淼?。在與家長的談話中，我就發現這個“調皮大王”果然像我判斷的一樣——來者不善。因此，我認為無論如何我必須花大力氣收服他，這樣才有可能管理好這個班級。但是，我該怎么辦？如何才能收服這個社會氣很重的人物？我最終采用的是“用糖衣炮彈隨時隨地向他轟炸”的方法。我在跟隨他們軍訓的那幾天，就開始有意識地隨時隨地觀察他，努力尋找他的閃光點，放大他的閃光點，經常當全班同學的面表揚他。就是在他教師節那天打了群架闖了大禍的那一天，我還是可以當眾表揚了他，因為他打架之后，在別人不知道是他打的架的情況下，沒有當縮頭烏龜，而是主動站出來承認了錯誤。我當時當著全班同學的面，表揚他是真正的男子漢，做錯了事，主動承擔后果。就是這些真誠的表揚，讓他感覺到班主任對他不是排斥，而是接納，而且還挺重視他的。所以，他雖然渾身惡習，但他在我面前總是表現出很恭敬的樣子，如果他違反了班級紀律，我找他進行教育，他也總是很謙虛地接受我的的批評教育。而且，他有極強的集體榮譽感，在校運會上拼命為班爭光的形象我甚為觸動。這樣恐怖的“調皮大王”被收服的法寶不是批評，是隨時隨地的表揚。高調地表揚，讓“調皮大王”心服口服從班主任的管理，為建設優良班集體掃除了障礙。

二、定期獎勵

2019年，我接手的新一屆班級（3）班，這是一個由38個男生、17個女生組成的班級。該班大部分學生都有不同程度的行為偏差，比如衛生習慣差，學習自主性差，課堂上不懂認真聽課，作業不獨立完成等。為培養學生良好的行為習慣，建設良好的學風、班風，我在班級制度里設立了一條，每學期在班內分項評優不少于三次，對學習刻苦認真的、學習有進步的、行為表現有進步的、勞動衛生做得好的等一一給予獎勵。具體做法是：班主任設計好學生日常行為表現登記表，每天對學生的一些不良行為進行登記，到評優的時候，根據登記表和班干的反饋意見評定出優勝者。獎品則是老師自掏腰包買的小小的18號作業本。但獲獎者要上講臺領取班主任親手頒發的獎品，然后班主任給獲獎者拍照，再把照片上傳到班級微信群，向家長匯報情況。雖然學生拿到的獎品是微不足道的，但富有儀式感的隆重的頒獎場面，評優信息的“對家長公開”，這些都能很好地促進學生“只要拿到了一次獎勵，都會想著爭取下一次再拿獎”;畢竟這個年紀的學生是很看重同齡人的評價的。而暫時拿不到獎勵的同學，也會暗下決心，爭取下一次能光榮地登上領獎臺。這一年，我每個學期在班里至少評優三次，分別獎勵了學習認真者、勞動積極者、表現進步者等。班里超過三分之二的學生，在不同的獎勵項目上登上過領獎臺。定期的獎勵，首先創設了一種和諧的師生相處氛圍，只要你肯努力，老師不僅看得見，而且還欣賞你，肯定你。其次，讓大部分學生有了小小的奮斗目標，大大糾正了學生的各種行為偏差。再次，營造了班級正向的輿論氛圍，引導了班級正確的輿論，形成了人人爭進步的良好學風，對優良班集體的建設功不可沒。定期獎勵的措施實行一年，（3）班以經基本形成了班級輿論正確，人人追求進步的良好班風。

三、小小卡片顯奇功

目前我所帶的初一（3）班，學生小芳從邊遠鄉鎮中心小學轉學到我校讀書。剛入學那段時間，我連續三次檢查她準備的學習用品，都說忘記了。后面幾次檢查作業，也是經常丟三落四，我不禁發火，狠狠批評她，但狠狠的批評非但沒有讓她有絲毫的改變，反而讓她對老師恨而遠之，老師再也沒法深入她的內心，對她的思想品德教育陷于停滯狀態。后來，我聽中國好校長“萬淑蘭”做專題講座時，深深被她的愛心所感動，也被她對學生表揚方法的新穎所吸引。她說她經常給學生贈送書本，或者小卡片之類，能收到極好的教育效果。于是，我嘗試效法。我開始留意小芳的閃光之處，終于找到機會，有一次作業書寫比之前工整了，我表揚了她，并讓她去辦公室找我，我要贈送小卡片給她。她去辦公室后，我把我事先準備好了幾沓明信片拿出來，讓她自己挑選一張自己最喜歡的出來，然后我鄭重地親筆給她寫上贈言：為你的進步點贊，加油！后面附上簽名和日期。她歡天喜地地接過卡片，高興地道謝然后離開辦公室。后來，小芳不再對我敬而遠之，去秋游時，她跟在我身邊嘰嘰喳喳說這說那，禮貌而親近。之后她也一改過去的學習被動的不良習慣，變得主動積極起來。疫情期間上網課，她的表現比很多孩子都要好，布置的線上的作業她都完成得特別棒，小小卡片的獎勵已顯奇功。

以上三個案例表明，對學生成績基礎不太好的普通班級，正面的表揚、獎勵更能糾正學生的偏差行為，助力優良班集體的建設。

參考文獻：

[1] 程水棟，汪新旗，季清林 .班主任工作教程[M].江西高校出版社，2010.

[2]張桃紅.巧用班級激勵機制，提升班級管理不平[J].學校教育研究，2015.