強化小學語文作文指導效果的思考

高林

【摘要】小學時期是學生作文能力發展的關鍵期，寫作的過程既是對語文知識學習進行歸納和應用的過程，又是展現學生語文綜合學習成果的過程。所以教師要強化對小學語文作文的指導，以便提高教學效果，提高作文指導有效性。

【關鍵詞】小學語文;作文指導;效果

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0143-02

Reflections on Strengthening the Effect of Elementary Chinese Composition Guidance

（The Third Affiliated Primary School ofNantong Normal School in Jiangsu Province， China） GAO Lin

【Abstract】The primary school period is the critical period for the development of students' writing ability. The processof writing is not only the process of summarizing and applying Chinese knowledge learning， but also the process of showingstudents' comprehensive Chinese learning results. So teachers should strengthen the primary school Chinese composition guid-ance， to improve the teaching effect， improve the effectiveness of composition guidance.

【Keywords】Primary School Chinese; Composition guidance; The effect

作文是提高學生寫作能力和語文素質的根基。小學生的寫作能力還處在較低水平，所以小學生創作的作文通常質量不高。為了提高小學生的創作質量，保證作文教學的效果，教師需在寫作前加強對小學生的引導和幫助。指導小學生明確創作主題及思路，使學生對寫作活動產生濃厚的興趣，從而創作出語句通順、表達豐富和富有嚴謹邏輯的文章。教師要研究小學生的學習特征和寫作學習特點，對作文的指導方法進行不斷改進和調整，保證作文指導能夠迎合小學生的需要，并給小學生創作能力的發展帶來積極的促進作用。

一、強化小學語文作文指導效果要遵循的原則

寫作訓練是小學語文教學的一項重要內容，是訓練并增強學生創作能力的途徑。為了促進小學生寫作能力的發展，增強小學生的創作積極性，教師必須做好作文指導工作，獲得理想教學效果的重要突破口。小學語文教師必須認真學習和引進先進的教育理念與方法，把握作文指導方向，提高學生的創作能力。一是主體性原則。為保證小學語文作文指導的有效性，首先教師要明確的目標就是學生是寫作的主體，是作文指導的對象，是安排各項教學活動的出發點以及落腳點。教師需要在作文教學中突出學生的主體性作用，給學生提供自主創作的空間，激發學生的創作熱情，鼓勵學生自主寫作，自由創作，充分挖掘學生的寫作潛能，讓學生能夠在自主創造中釋放正能量，提高寫作興趣和創作能力。二是創作性原則。每個學生都是獨一無二的個體，所以學生完成的作文也應該是學生發揮創造性的成果，于是教師要尊重學生的創造能力，增強學生的創新意識，鼓勵學生大膽寫作，寫出自己的個性，形成自身獨特的創作風格。教師應該尊重學生的個體差異，在了解學生個體需求的同時，要看到不同學生的差異化需要，保證學生創造出來的文章不再是機械性模仿的結果，而是自主創造的結果。

二、強化小學語文作文指導效果的實踐策略

（一）培養學生觀察習慣，增強寫作興趣

作文創作和生活的關系密不可分，脫離生活的作文是無趣的，也無法提高學生的寫作興趣，甚至會使學生的創作積極性大幅度下降。小學語文新課標也指出要指導學生聯系生活從而創作新文章，增強學生的寫作積極性，讓學生把書面表達作為自己了解和體會生活的工具。為了促進學生寫作興趣的培養，發展學生的語言表達能力，教師在作文指導中，要從培養學生的觀察習慣著手，激勵學生留心關注周圍生活，在生活中加強體驗和感悟，從不同的角度觀察事物，在累積素材的過程中對持久創作產生興趣和強大動力。例如，在學完《爬山虎的腳》后，教師可以讓學生從中吸取營養，了解恰當地運用語言文字，可以把生活當中原本不起眼的事物描繪得非常生動，讓學生對寫作充滿興趣與期待。接下來，教師可以讓學生選擇生活中的一種植物進行描寫。在正式描寫前，教師要指導學生對其進行認真觀察，找好觀察角度，關注植物的變化。比如可以通過觀察花朵、莖、葉等了解外觀形態，用聞氣味的方法了解植物的味道，還可以通過描寫植物的生長習性特征，讓學生創作的文章更加豐富，把學生的觀察成果在作文中體現出來，提高寫作內容的豐富性，讓學生逐步把觀察變成一種自覺習慣，把觀察生活作為創作源泉。

（二）加強鼓勵贊賞提高寫作信心

小學生的心理比較脆弱和敏感，渴望得到教師的關注和關心，也渴望得到教師的信任與肯定。根據學生的這一特征，教師在作文指導時要充分了解學生的心理特點，善于運用賞識的教育方法，肯定學生在寫作中的優勢和長處，讓學生對寫作這種綜合性的語言實踐活動充滿信心和勇氣。教師在指導中要關注學生的心理特征，體現出對學生的主體性給予尊重，也能夠獲得學生的主動反饋，保證作文指導效果。即使是學生在創作中出現了失誤，或者是寫作不全面的情況下，教師也要避免運用批評教育的方法，應委婉地指出，并讓學生找到優化創作的突破口，保護好學生的創作熱情。例如，在要求學生以“自己喜愛的季節”為主題進行寫作時，不同的學生有著自己不同的看法，有的喜愛白雪皚皚的冬天;有的喜歡碩果累累的秋天;有的喜歡和風細雨的春天;還有的喜愛郁郁蔥蔥的夏天。學生所選擇的主題不同，創作出來的文章內容也各不相同，面對學生創造出來的各式各樣的文章，教師先要肯定學生的積極創作行為與態度，接下來再對學生創作中的優勢和不足進行一定的指導與評價，并引導學生進行寫作上的交流，讓學生對自己今后的創作飽含信心。

（三）優化作文訓練，提高寫作技能

提高學生寫作質量的一個重要方法就是讓學生掌握多種多樣的創作技能，然后把這些技能、技巧應用到寫作活動中，融人真情實感，保證文章創作的完整性與豐富性。要想提高學生的寫作技能，必須要通過持之以恒的寫作訓練來達到目的，所以教師在作文指導活動的設置上，要把優化調整作文訓練作為一個重要方法，運用學生更易接受的方法對學生進行指導和幫助，消除學生對寫作的恐懼和抵觸心理，讓作文訓練給學生的能力發展提供有效途徑。例如，教師可以指導學生養成寫日記的習慣，并通過日記寫作訓練的方法提高學生記錄生活的能力。這樣的訓練貼近學生的生活，不僅可以讓學生記錄自己熟悉和感興趣的事物，還可以降低寫作時的訓練難度，也可以提高學生的參與度。教師還可以聯系教材內容安排仿寫、擴寫、改寫等寫作訓練活動，讓學生對教材內容進行進一步的延伸學習，讓學生在創作中學會把吸收借鑒和創新創作結合起來，保證寫作質量，積累并完善創作技能。

（四）注重材料閱讀，累積寫作語言

不積跬步，無以至千里。如果學生在日常學習中不注重累積素材和加強閱讀，將會導致以后在涉及寫作活動時覺得無話可寫，從而影響學生的寫作質量。所以教師要把作文指導的一個重要側重點放在引導學生加強閱讀積累上，既讓學生從教材閱讀中獲得啟發，又讓學生在課外閱讀中累積盡可能多的語言資源和創作感悟，不斷增加學生的語言資料庫積累，保證學生寫作學習的有效性。在課內文本學習過程中，教師可指導學生每學完一篇文章，就在摘抄本上記錄好詞佳句。在課外閱讀活動中，教師可以給學生推薦通俗易懂，而且學生感興趣的課外資料，要求學生在閱讀過程中做好筆記，主動與他人進行讀書交流、用心感悟和用心積累，不斷擴大語言寶庫，讓寫作成為一種自然的語言與情感流露。

三、結語

總之，小學語文教師要鼓勵學生留心觀察，善于從生活中吸取營養、累積素材，掌握知識遷移和運用的方法，同時指導學生養成良好的思考習慣，使學生能夠在自我思索和能力優化的過程中收獲進步，讓小學語文作文指導事半功倍。

參考文獻：

[1]張金芬.小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑[J].名師在線，2020（4）.

（責任編輯 袁霜）