影響高中地理課堂問答的因素及策略探析

余曉亮

【摘 ?要】新課程理念下，教師的角色學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。因此，善于引導學生回問答題與問題設計同等重要。本文結合筆者的教學實踐和經驗，分析了影響高中地理課堂問答的因素，探討了高中地理課堂導答的策略，以利于進一步提高高中地理課堂教學質量。

【關鍵詞】高中地理;課堂問答;影響因素;導答策略

新課程理念下的地理教學是一門綜合性的藝術，一堂優質的地理課，學生既能學習到豐富的地理知識，又能體會到其藝術所在，教師需要具有“十八般武藝”。不容置疑，課堂提問是地理教學中的重要法寶，但是問題的設計和運用也有著重要意義。不過，在課堂中，由于各種因素有的提問并沒有得到學生的積極回應，要么答非所問，要么思路狹窄，要么干脆默不做聲，讓課堂教學陷于僵局，不能實現預期目標。這些問題的出現，使得導答不得不進行。如教師能很好的指導學生回答問題，提問就是成功的;否則，提問就是失敗的。從中可看出，善于提問，是教師教學不可缺少的藝術;善于引導學生回問答題，也是教學藝術的重要組成部分。那么是什么因素影響了學生回問答題，又該如何導答呢？下面筆者將結合本人的教學經驗談幾點拙見。

1. 打造和諧課堂，讓學生敢開口答題，秀出真我

新課程背景下的新型師生關系應該是：平等的、民主的、和諧的。有次，筆者在課堂教學中很重視平等、和諧的教學氣氛的打造，使得課堂變成一個無拘無束的思維空間，使學生心情輕松愉快的去思考問題。這樣就可以緩和師生關系，使學生“親其師信其道”;也可以減輕學生心理壓力、排除恐懼心理，大膽問答。

2. 樹立“重在參與”的思想

課堂教學中不僅應該關注回答問題積極的優生，對那些在沒有自信、基礎不好的潛能生來說，他們更需要鼓勵與關注。所以可以讓他們回答簡單、基礎的問題來鼓勵他們發言，使他們樹立“重在參與”的思想。

【案例一】讀圖回答。

（1）圖中A、B、C三個聚落都是沿——————分布的，充分說明了河流的——————和——————功能影響了A、B、C三個聚落的區位。

（2）圖中A、B、C三個聚落中，————————————————————更可能發展為城市，理由是————————————————————————————。

本題是圍繞“河流與城市區位”來設計的，第（1）題比較簡單，該問題就可以叫缺乏自信、基礎差的學生來回答。該題的解答只需觀察圖中的地理要素就可以答題，因此學生答題可以獲得成功。再加上“非常不錯，觀察得很認真”等鼓勵的話。可以讓缺乏自信的學生體驗成功的快樂，找到自信。

第（2）題難度稍有增加，但是結合所學知識也能答出。也可叫該類學生來答，在分析原因時可能會不全面，也許會提到與圖無關的原因，但是只要說出一方面來，就應鼓勵，如“說出了非常重要的一點！”。由此，就可以打消學生顧慮，逐漸樹立“重在參與”思想。

3. 把問題化大為小、化難為簡

課堂教學過程中，當發現所提問題過大、過難導致學生很難回答時，教師應把問題化大為小、化難為簡，把一個大問題分割成幾個小問題，或者改變表達方式，來引導學生答題。

【案例二】上海港為什么會發展成為我國的第一大港？

該問題提出后，學生一片沉默，其實原因就是問題過大，學生一時不知如何入題。可以引導學生對問題進行分解。首先讓學生明白應該是分析上海港的區位優勢。港口區位條件可以從水域、陸域兩個條件來分析。水域條件又包括航行條件、停泊條件;陸域條件則包括建港條件、經濟腹地條件和依托城市。其中經濟腹地影響港口興衰。這么一來，學生思路就打開了，問題就會迎刃而解，學生的發言就會很踴躍。以后遇到類似題目，學生就知道怎么去作答了。

4. 妙用激將法

俗話說：“樹怕剝皮，人怕激氣”。從心理學上來看，經過反向刺激促得受刺激者做正向行為的心理效應，叫做“激將效應”。在教學中，有時煞費苦心的勸說，學生就是沒有反應，請將還不如激將，在這個時候妙用激將法，歪打正著能激起一些爭強好勝的學生答題。

【案例三】試分析影響蘭州城市區位的主要因素有哪些？

問題提出后，發現學生狀態不佳，沒有認真思考。于是我說：“這個問題在其他班答得可是非常完美，怎么到你們班就卡殼了？平時不是各個巧舌如簧，思維快捷。今天這樣一個簡單問題就全軍覆沒啦？誰敢做第一個吃螃蟹的人？×××你敢嗎？”。通過一翻激將，學生確實表現出了不服輸的氣勢，有學生直接站起來回答了問題。激將法把學生帶到了問答的前沿，也得到了不錯的效果。

總之，教學中要隨機應變、因勢利導，善于采用恰當的導答方法，讓自己的教學得到優化。

參考文獻：

[1]馬駿.給地理教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.