小學(xué)英語課堂評價機制探究

李孜為

【摘 ?要】隨著新課改的不斷深入實施，在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該除了要注重教學(xué)的質(zhì)量和效果之外，還應(yīng)該對于小學(xué)生課堂評價機制進行優(yōu)化，針對課堂評價的過程中出現(xiàn)的各種問題進行優(yōu)化，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂評價;探究策略

在小學(xué)部英語課堂教學(xué)的過程中往往會存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生與教師進行互動的機會不多，進而導(dǎo)致了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生了不利的影響。因此教師針對學(xué)生的某一階段的學(xué)習(xí)情況進行觀察與分析，并針對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的過程進行觀察和評價，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的評價機制，并以此來提升小學(xué)英語課堂的評價體系。

一、量級評價機制

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的評價機制，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進而提升教學(xué)的質(zhì)量。教師可以在進行教學(xué)的過程中還應(yīng)該針對自身的教學(xué)進行反思，在教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容的開展過程做到與學(xué)生進行溝通互動，了解自身的教學(xué)中的不足，并不斷地提升與改進，實現(xiàn)教學(xué)進程穩(wěn)定高效的完成。英語課堂教學(xué)的評價主要是針對教學(xué)活動的開展，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還應(yīng)該對學(xué)生進行課堂知識的拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、量級評價策略

（一）對于學(xué)生的評價應(yīng)該注重全面性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行良好的評價，改變傳統(tǒng)中教師只注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的模式，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定良好的評價體系，注重課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該做到將學(xué)生的自我評價，家長的評價以及教師的評價進行綜合分析，采用多方面的評價來定義學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用這樣的模式來不斷的提升與改善評價的方式，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進行“Fruits”一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生講解完教學(xué)的知識點后，向?qū)W生提問：你們這節(jié)課都有怎樣的收獲，并針對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價。接著教師可以對于每個人的聽課狀況進行打分，并讓學(xué)生進行觀看。同時與學(xué)生的自我評價不一致的地方及時進行溝通。教師在進行作業(yè)的布置時，并與家長進行有效的溝通，針對學(xué)生的作業(yè)書寫的狀態(tài)進行深入的理解，同時還應(yīng)該對于學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進行評價，采用多元化評價的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

（二）積極評價幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，面對枯燥難懂的知識點往往會產(chǎn)生畏懼的心理，因此需要與學(xué)生進行有效的溝通，促使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并在課下積極主動的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)的過程中還應(yīng)該具備足夠的耐心，學(xué)生在回答問題時會由于緊張出現(xiàn)說錯或者忘記的現(xiàn)象，因此教師需要給予學(xué)生鼓勵，并對學(xué)生包容與理解，鼓勵學(xué)生勇敢表達。教師還要針對班級中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行榜樣的激勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進行表達，并以榜樣的力量來不斷的激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進行教學(xué)的過程中還要對于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)與拓展，實現(xiàn)班級中所有的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實現(xiàn)進而促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。例如：教師在進行“My body”一課的教學(xué)時，有的學(xué)生在課下進行兒歌的學(xué)習(xí)時，已經(jīng)掌握了一下基礎(chǔ)的英語單詞，在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣梗⒆寣W(xué)生進行展示，同時還可以針對學(xué)生的掌握情況進行思維導(dǎo)圖的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生敢于上講臺表現(xiàn)自己，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（三）完善課后作業(yè)的評價機制

教師在進行教學(xué)的過程中可以對于學(xué)生的作業(yè)進行良好的評價。教師在進行作業(yè)的完成時可以設(shè)置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生不斷的開拓思維。教師在進行課后作業(yè)的布置的過程中可以設(shè)置小組合作的模式進行教學(xué)，促使學(xué)生在進行小組學(xué)習(xí)的過程中不斷的進行探索與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，并且能促進小組中的學(xué)生共同進步。教師在進行教學(xué)的過程中可以針對優(yōu)秀小組的作業(yè)情況借助多媒體進行展示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的中可以有多種角度來進行分析，學(xué)生的思維得到了開拓，并且在進行學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而行程表一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在學(xué)生進行小組合作教學(xué)的過程中，還應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行小組評價，設(shè)置由小組學(xué)生和教師共同參與的評價機制，在進行評價的過程中能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果進行評價，對于學(xué)生進行多方面的評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）建立良好的實踐機制

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是將教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于生活中，因此教師在進行學(xué)習(xí)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐的活動，來對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。例如：教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與英語交流會，讓學(xué)生與他人進行進行交流互動，通過與他人交流的過程中，來獲取他人的評價，并且能根據(jù)他人的評價來了解自身的不足，通過客觀實際的評價，明確了英語學(xué)習(xí)的重要性，并以此來實現(xiàn)了理想的效果。

綜上所述，在進行小學(xué)英語課堂評價的過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來不斷完善評價制度，改善教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

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