小學科學課堂如何培養學生科學素養

【摘 ?要】本文以深化小學科學課堂教學為切入點，簡明扼要就如何從小培養學生科學素養進行了研究思考。全文根據小學科學課程特點，結合小學生身心實際，探索提出了小學科學“看”“疑”“動”“悟”四字提升學生科學能力習慣的教學路徑和小學生“觀察能力”“探究能力”“手腦并用習慣”“總結反思習慣”等四類科學素養的關系，具有一定的理論性和操作性。

【關鍵詞】小學科學;科學素養;培養

正文：

小學科學教育的目的，并不是為了培養科學家，而是讓孩子們學會像科學家一樣思考，逐步形成提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生終生獲益。作為一門基礎性學科，小學科學課程看似簡單，但涵蓋了物質科學、生命科學、地球宇宙、工程技術等不同領域，對一個人的科學素養形成具有重要作用。教師可以結合該年齡段學生特點對課堂教學理念和模式進行優化調整，不斷改進教學方法，創造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生對科學感興趣，對課堂感興趣，變“苦學”為“樂學”，從小養成良好的習慣和科學的思維模式，為今后成為創新型人才奠定良好的基礎。

一、突出“看”字教學，培養學生觀察能力。“百聞不如一見”，“看”是獲得外界信息最直接的觀察方法。小學生處于認知發展階段，注意力不集中是常有的事，科學課本中圖文并茂的內容設計就充分考慮了小學生的身心特點。作為教師在組織開展教學時，要積極發揮好這一學科優勢，從培養觀察力入手，積極調動學生“看”圖識文知意，結合演示實驗開展，引導學生對各類事物的現象進行觀察，教會學生學會用眼睛“看”，怎樣“看”，激發興趣。如在講授《油菜花開了》一課，除帶領學生去野外現場“看”外，教師也可以充分利用好書本上的圖片和自制課件，引導學生有序觀察、從不同角度觀察，并借助放大鏡、顯微鏡等工具，獲得更多知識，“看”到更多細節和微小變化。讓他們知道其實這些簡單研究方法是科學家們常用的，科學其實就在我們身邊。

二、突出“疑”字教學，培養學生探究能力。俗話說得好，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。小學生有著與生俱來的好奇心和求知欲，面對生活中的各類現象和事物都會發出疑問，如果教師在學生提出問題后，直接給予正確答案，不僅不能使學生養成良好的主動探究習慣，還人為加重學生的惰性。小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，教師在課堂教學期間，可針對學生各種質“疑”適時調整教學模式，鼓勵和引導學生主動參與探究活動，讓學生在探究的過程中找出問題的解決方法和最終的正確答案。如在對五年級《科學》第一單元《種子發芽實驗》章節教學時，學生會對種子發芽滿生疑問，教師可以引導學生開展實驗探究種子發芽需要哪些條件，從種子浸泡到播種、再到發芽的全過程來培養學生持續觀察探究的能力。隨著新課程改革的推進，小學科學教育也越來越注重培養學生的質疑精神，鼓勵探索性質疑，激發探索欲望，教師應充分把握好課改精髓，突出學生探究解決問題能力的培養。

三、突出“動”字教學，培養學生手腦并用習慣。“動”字教學是小學科學教育的鮮明特色。小學生好動愛玩，大部分不能長時間靜心，習慣于借助動手的方式來學習，但沒有良好的動腦習慣。新課改教材中，每節課都設計編排了科學實驗內容，借助探究實踐活動動手動腦，培養學生手腦并用習慣，促使學生的科學思維得到有效的開發。因此，在教學組織中，教師可以先將各類器材擺放出來，吸引學生注意力，再借助合理有效的教學方法引導學生“動”起來，自主完成一些簡單的科學實驗，強化學生對科學知識的深入體驗和進一步感悟，達到培養學生手腦并用能力的目標。比如《做框架》就是一堂這種內容的教學課。課前，要求學生準備好一次性筷子和皮筋。教學中學生在理解認知框架結構概念基礎上，動手制作出簡單框架，并在對比中發現三角形框架最穩固和“斜桿”的作用，又進一步加深了學生在數學課上學習的三角形是最穩固的形狀的知識積累。同時，教師進而引導學生聯想生活中見到過的許多建筑物或工具等，為什么都做成三角形框架而不是其他形狀，通過思考就進一步明白其中的科學道理。

四、突出“悟”字教學，培養學生總結反思習慣。學會總結學會反思是一個人不斷進步的重要因素。在開展科學教學和探究活動期間，經常會出現實驗結果同預期目標不相符的情況。同高年級學生相比，小學生遇到此種情況很少會作深入原因分析，而大多教師也只單純關注結果，不再深入跟進追蹤，這對學生的全面成長和科學素養的形成不利。作為科學課教師，應當從培養學生健康人格的角度出發，引導其仔細找尋探究導致實驗結果和預期目標不相符問題產生的原因，使其對實驗結果進行及時反思總結，幫助其養成良好的反思習慣。如組織開展《擺的研究》一課教學，學生分組實驗。絕大多數小組通過實驗，會得出正確結論，但也有個別小組得出的實驗數據同預期目標不相符。教師此時就應及時跟進，追問學生問題出在哪里，促使學生馬上總結反思，對實驗過程追根溯源，直到學生“悟”到實驗操作不規范是根本原因并重新實驗得出正確結論。這樣的反思和領悟，在小學科學教育教學中很多，努力培養學生在學中思，思中“悟”，在“悟”中成長，讓反思成為一種學習習慣，是小學科學課的一項重要內容。

作者簡介：

鐘清華，1969年3月生，女，大專學歷，小學高級職稱，現任湖南省懷化市宏宇小學科學教師，從事小學科學科教育教學近20年。