高中英語詞匯教學中的問題及其對策探究

胡小燕

【摘 ?要】現代教育背景下，教學手段越來越多樣化。高中英語是一門復雜、細致的學科，在新課程標準下，更要求學生具備聽說讀寫的能力。想要達到以上能力，首先要對詞匯量有很高要求，學生必須擁有豐富的詞匯量，詞匯就是學好英語的“敲門磚”，只有學好詞匯，才有機會學好英語。為此本文主要探討了高中英語詞匯教學中存在的問題與改善對策展開探討。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;對策

詞匯是學生學習英語的基礎，所以詞匯教學是十分重要的。很多教師在傳統教學的影響下，只是對英語詞匯的發音、意思進行了教學，然后讓學生去死記硬背。因為需要記憶的詞匯太多、太雜，所以很多學生會將記憶詞匯當作一種負擔。想要改變這種情況，教師就需要改變詞匯教學的開展方式，讓學生以正確的方法對詞匯進行學習。

1 高中英語詞匯教學中的問題

1.1 集中授課，任務難度高

就以往的高中英語詞匯教學實踐來看，多數英語教師還是習慣于實施集中的授課，旨在趕上教學進度，完成既定的教學任務，課堂教學模式比較固定，通常在授課前段部分就會引導學生完成對單詞知識點的學習和記憶。一節英語課的課時畢竟有限，因此教師不得不加快教學進度，要求學生盡快對所有的新單詞有所把握，這對學生而言是有一定難度的，大量的單詞記憶任務給學生造成了過重的負擔，反而使得其學習效果難以達到理想的程度。

1.2 教師在授課時流于表面

高中英語教師在講授知識點結束后，往往缺乏對學生的有效指導，學生沒有足夠的學習能力，對外語陌生且無法下手。這在一定程度上導致了學生的詞匯量匱乏。

1.3 方法單一，效率不高

總體而言，很多英語教師所采用的教學方法和手段仍然是比較單一的，沒有積極尋求新的教育資源和方式，只是單純地讓學生的應試能力提高而已，學生對所學單詞、語法等知識并沒有深入的理解，也沒有在生動的語境中做過練習，短時間內學生可以憑借記憶應付考試，但是長遠來看，對學生語言表達和英語思維的培養是非常不利的，這也消磨了學生的學習熱情。對于高中生而言，其自我意識明顯，個性突出，在學習上也會表現出強烈的自我需求，如果英語教師依然沿襲著以往單一的授課法，不僅阻礙學生學習效率和課堂教學效果的改善，對教師自身而言，也不利于其教學素養和教學水平的提高。

2 高中英語詞匯教學問題的具體改善對策

2.1 把握教學尺度，明確詞匯教學重點

為更快更有效地解決高中英語詞匯教學中的難點，提升詞匯教學質量，高中英語教師首要工作是對教學難點及原因有所把握，把握好教學尺度，明確詞匯教學重點，重新規劃課堂教學設計。實際上英語詞匯根據其在提問和考試中出現的頻率這一屬性可以分為高頻詞匯和低頻詞匯，對這兩個概念有清楚地把握可以讓學生根據英語詞匯使用的頻率來判斷分析這一詞匯的實用性。那么在具體的教學實踐中，英語教師就需要在授課前對教學內容做認真的研究和解讀，把握每一章、每一節內容中的重難點詞匯，分清楚哪些詞匯只需讓學生簡單記憶，哪些詞匯必須要讓學生理解并學會應用。其次學生需要對詞匯的基本用法有所把握，對于高中生而言，對此詞匯的研究不宜過深，只需要掌握其基本的用法即可。最后教師對學生進行授課時必須要分階段性地展開，避免給學生造成過大的記憶壓力，從而影響學生的記憶效果。

2.2 結合上下文記憶單詞

結合上下文記憶單詞是一種簡單有效的方法，從字面來看，該方法就是在學習詞匯的過程中要根據這--詞匯的上下文知識來進行記憶。通過這樣的記憶方式，不僅能讓學生明確單詞的詞性及含義，還能幫助學生感知單詞的用法，通過上下文來鞏固學生的記憶效果，避免枯燥的記憶。例如：在教學單詞cat的時候，教師就可以提出這樣的問題：“Do you like cats？”學生們會給出這樣的回答：“Yes，I do.”或者“No，1 don't.”在這樣的互動中，學生可以對cat這個單詞有初步的掌握。隨后，教師可以讓學生對單詞進行拼寫，讓學生在課堂教學中就將單詞記下來。教師還可以讓學生去背誦一些好的文章、短語、格言、警句，加深學生對單詞的記憶。在這樣教學方式中，學生會覺得記憶單詞并不是什么難事，并能更有效地掌握單詞。

2.3 優化詞匯訓練，鞏固詞匯學習效果

最重要的一步自然就是要對詞匯訓練進行優化，英語教師要改變讓學生機械地完成詞匯練習任務的方式，而要選擇更適合學生具體情況的練習設計。經過前期的學習積累，高中階段的學生所呈現出來的學習能力、學習習慣、學習意識和學習成果都會存在較大的差異，英語教師必須要對此予以尊重，并結合學生的實際情況融入分層教學法的理念，就學生的詞匯練習做分層設計。比如對于詞匯基礎不夠扎實、學習能力又比較差的學生，教師就必須為其制定一些強制性的積累任務，即讓學生準備相應的單詞本，每天將自己不熟悉的單詞記錄下來，利用課余時間反復鞏固和記憶，教師再為其布置相應的習題幫助學生強化鞏固;對于基礎扎實、學習能力又很強的學生英語教師可以將不同單元的單詞整合起來，設計難度較高、內容和更加復雜的習題讓學生可以得到提升。在學困生取得了一些進步之后，教師就可以適當地增加練習難度，從而可以推動學生穩步提高，這樣一來全體學生都能夠提升其詞匯學習水平，完成自己能力范圍內的學習目標，滿足學生的成就感，在今后的英語學習中更加投入。

3 結束語

綜上所述，想要有效地學習英語知識，就必須重視詞匯學習這一環節。因此，教師在引導學生學習詞匯的過程中，必須優化自身的教學方式，想辦法將學生學習的積極性、主動性調動起來，讓學生發現詞匯學習的樂趣、感受到英語的魅力所在。

參考文獻：

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