初中語文教學中德育滲透的實踐研究

吳金榮

【摘 ?要】語文這門學科兼具人文性及工具性，這種學科特殊性決定語文教學中不但要對學生進行智力培養，更要對學生德育素養進行培育。學習德育對學生良好行為品質的形成、正確思想道德的培養具有重要的教育作用。所以，在中學語文教學中滲透德育教育具有重要的意義。基于此，本文就對初中語文教學中滲透德育的教學方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關鍵詞】初中語文;德育教學;立德樹人;實踐研究

引言：

道德是人類不斷自我完善的品格與精神追求，也是人的品格成長的精神食糧。中學階段是學生樹立三觀、正確行為習慣的關鍵時期，需要教師運用專業且科學的方式，對學生開展教育和指導，以此為社會提供高素質的人才。然而，就當前的教學實際來說，受應試理念的影響下，很多教師注重學生的文化成績，忽視他們的道德素養，從而影響學生綜合素質的提升。對此，如何利用初中語文教學，為學生開展德育，更好地轉化學生思維，就成為當前初中語文教師需要關注的方向。

一、分析課文背景，感知德育

初中語文課本中，有很多課文都是在一定的環境背景下進行創作和編寫，具有一定的德育因素。所以，在語文教學過程當中，教師要緊扣文章中心，深入分析課文背景，提取德育信息，呈現給學生，使學生產生共鳴。與此同時，在教學過程中，還要抓住關鍵詞語，使學生理解所要傳遞的情感;分析課文中所提出的人物形象，深化學生對于情感的理解，讓學生充分感受文章中的德育精神，進而促進學生德育能力的提高。

例如，在學習《秋天的懷念》這篇文章的時候，教師鼓勵學生圍繞課文題目來提出問題，通過抓住關鍵詞語，讓學生猜測作者在秋天懷念誰？為什么要在秋天懷念等問題，以此進入文本閱讀中，在閱讀中深刻感受作業思念母親的情感，以及體會母愛的熏染，以此樹立樂觀的生活信念;或者，在學習《黃河頌》這篇文章的時候，教師可以利用全班朗誦的形式，讓學生有感情的朗誦這部分內容。并且，在特定詞語中，如，“啊，黃河。”等詞語，教師可以讓學生加大自己的聲音，以便讓學生發出感慨。這樣學生在朗誦的過程中，可以感受到保衛黃河的重任，從而引導學生體會愛國情感、贊頌偉大的民族精神。通過分析課本背景，幫助學生深刻分析德育知識，理解與感受德育精神，以此實現學生德育素養的有效升華。

二、創設情境體驗，直觀德育

情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，發展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習。對于任何階段的學生來說，最不能缺少的就是興趣。相比較傳統、機械式的教學形式來說，情境教學的使用，將文字生動化、趣味化，語文知識將活躍起來，能夠引起學生的注意，學生學習的更加自覺，學生的知識內化速度更快，學習效果將會變得更好。基于此，教師要為學生創設情境體驗，以直觀感受德育，與語文情感產生共鳴，讓學生在情境中學習語文的魅力，獲得德育素養的提升。

語文有著鮮活多樣的故事，在故事中也蘊含者德育精神。例如，在學習《鄧稼先》這篇文章的時候，除了文章中所體現的故事以外，教師依托資源眾多的互聯網，找一些與鄧稼先相關的故事、視頻等，呈現給學生，讓學生看到鄧稼先舍己為人、公而忘私的精神，并指引者初中生學習。然后，教師再讓學生閱讀課文，領悟愛國精神，教師引導學生如何將愛國精神運用到自己的日常生活中;或者，在學習《紀念白求恩》這篇文章的時候，學生觀看白求恩的視頻和照片，以及他在救死扶傷的紀錄片。在學生欣賞的同時，引導學生思考“我們在小學已經學過，生命只有一次，它非常重要。但是，依然存在一部分人，他們救死扶傷，即使自己的生命受到威脅，也要搶救他人的生命。這種人的精神是崇高的、偉大的。他就是白求恩。”經過情境的引導，學生懂得了崇高精神的境界，能引導學生追求道德修養的更高境界。

三、開展實踐活動，提升德育

知識源自于生活。對于德育的滲透來說，教師要注重課外實踐活動，讓學生在校外學習中，體會德育。因此，教師可以將德育教育和課外實踐活動相結合，為學生開展德育實踐活動。讓學生既實踐語文知識，還能培養自己的德育情感，有助于學生未來的全面發展。例如，在語文生活作業中，教師可以組織學生參觀當地的美術博物館，去學習藝術家不斷努力、刻苦學習的品質;或者，教師可以讓學生幫助父母做家務，從而培養學生的感恩意識。通過為學生開展語文實踐活動，提高學生的德育品質，為學生未來的全面發展夯實基礎。

總而言之，初中生是國家未來的接班人和建設者，培養學生良好的道德，既有助于他們的健康成長。所以，在語文教學中，教師要注重學生的德育素養的培育，通過分析課文背景，感知德育;創設情境體驗，直觀德育;開展實踐活動，提升德育。多措并舉，改變傳統教學架構，提高教師教學成效，促進學生能力、認知的協同發展，還能實現教學效果的有效性提升，為學生全面發展打造基礎。

參考文獻：

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