關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

王福民

【摘 ?要】自古以來，教師教授與學生學習這兩者之間存在著最本質的聯系，我么必須要將兩者之間的關系進行一個妥善的處理，讓教學質量和教學效果達到更好的提升。語文教學是初中課堂不可少的教學活動，課堂教學過程中，教師的教學策略和提問技巧會給學生的學習效果和思維方式產生影響。所以，初中語文教學課堂必須具備過硬的課堂技巧和策略。這篇文章主要是圍繞著關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析進行討論。

【關鍵詞】語文教學;初中;課堂教學實踐;提問策略

一、初中語文教學提問過程中出現的現狀和存在的問題

（一）教師在課堂中重復提問

老師在課堂教學過程中反復進行提問是教師所犯的共同錯誤，這種錯誤可能會造成學生的思維慢慢固化，他們只注意問題的重復率而沒有真正去思考問題和重視問題。這樣的錯誤導致了時間的浪費，從而影響了課堂教學的效率，致使課堂效率不斷有所下降。客觀的因素所影響的必要的一些重復排除在外。例如，教師在教學過程中所用的教室比較寬大，擴音設備也缺失，如果是在這種情況下想讓所有學生都能夠清楚的聽到教師提問的內容，教師就必須要進行重復。

（二）教師在課堂中所提的問題過多

相較于傳統教學中教師只教不問的現象，當下課堂教學過程中反而出現了教學提問過多的現象。這很容易讓學生將大量時間用于應付回答問題上，在思考問題上不夠深入，致使卡糖效果和效率都處于比較低的水平。如果教師在教學過程中提的問題過多，這說明教師所提問題可能缺少一定的難度和深度，基礎知識占了較大比例，在教學提問過程中缺少對提問的思考以及缺乏提問的技巧性和策略性。如果提問時沒有根據學生的實際情況考慮問題，那么提再多的問題都毫無意義。

（三）教師在課堂中沒有用心傾聽學生的回答

教師在教學過程中不只是要扮演一位講授者，其更應該成為一個傾聽者。學生在課堂上進行問題回答時，教師應該做到仔細傾聽，不管學生的內容回答的好與壞，符不符合問題的中心思想，教師都不能打斷學生回答問題，要認真的傾聽。學生在這種情景下進行內容解答會更加放松，有助于他們更好的思考問題和解答問題。所以，對于學生來說，教師對學生的傾聽和鼓勵時特別重要的，能夠讓學生在更加輕松的氛圍下思考問題。

教師在學生回答問題時不注意其傾聽的重要性，會對學生的積極性在城一定的打擊，對學生的心理也會造成一定的影響。如果教師不注重傾聽學生的回答就是對學生的不尊重，這種消極的態度會降低學生回答問題的積極性。

這種現象產生的原因是因為教師對于學生能力的不信任，教師為了節省時間會直接告訴學生正確答案，學生不僅會喪失回答問題的積極性還會降低思考問題的技巧性，從而產生依賴性，沒有更好的鍛煉學生的思維能力和學習能力。

二、提高初中語文教學提問策略運用的對策

（一）科學合理的提問

教師向學生提問的方式和策略是課堂教學提問的關鍵。一位教師如果在提問方式上有所策略，方法恰當，可以引導學生在課堂上積極地去思考一些問題，讓每一堂課更有氛圍，讓教學的效果可以得到不斷的提升，學生在智能方面不斷的發展。課堂論文提問不恰當時會導致學生回答不了此問題，最終變成老師一個人唱獨角戲，這種方法達不到好的效果。想提升教師自身提問的水平和策略就應該加大對于教材的理解和思考，只有真正的理解到它的精髓，才能在課堂中更好的提問。

（二）提問要懂得引人入勝。

教師在教學過程中的提問不要刻意的太過于直接，要懂得給予問題一定的思考性和啟發性，讓學生可以從提問中得到積極性和滿足性。如果教師的提問太過于直接了當，那么學生會對解答問題一點一點失去興趣，認為這些問題毫無意義沒有創新，對于學生在學習上進行發散思維培養也有一定的阻礙。所以，教師在教學中要有創新的提問，多思考多發現，提出有思考意義的問題才能提高學生學習的興趣和思考問題的能力。所以，教師在課堂上提問時不要過于簡單也不能過于難解，這都會讓學生失去回答問題的積極性。有效的提問才能激發學生的解答欲望和思考欲望。學生在經過不斷思考后回答出的問題會讓學生有成就感，會產生更加濃厚的學習欲望。不僅提升了思維能力，還提升了學習效率。

三、結語

教師在初中語文課程教學過程中要注重方法的科學性和有效性，加強語文教學力度，讓學生學習語文的能力和思維得到有效的提升。語文作為國語，在初中教學過程中有著必不可缺的地位，所以語文教師在語文教學課堂中的提問要有深度和意義。只有具備思考價值的提問才能激發學生的思考欲望和學習語文的欲望，所以語文教師要結合學生的真實情況進行有思考價值的提問。

參考文獻：

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