“云上課堂”為學生深層學習“賦能”

劉翔宇

【摘 ?要】教育是為生命奠基的事業。在新冠肺炎疫情期間如何把“疫情”與“課堂”聯系，組織學生開展網絡環境下的項目式學習，探索了“1349”云上育人新樣態。通過“項目式學習”“小組合作探究”“德育實踐課程”，設計出四大學科指導課程（生命健康館、學科充電營、德育實踐館、親子閱讀館）。在項目式學習開展過程中，通過選擇合作伙伴、確定學習主題、開展學習活動、展示學習成果等步驟，教師充分調動學生利用網絡資源學習的主動性，實現居家學習自主探究賦能，取得了良好效果。

【關鍵詞】互聯網+N;深層學習;項目式學習;小組合作探究;德育實踐課程

（一）研究背景

2020年，突如其來的疫情，讓“家庭變學堂，教師變主播，家長變助教”，師生在教室中的強約束關系變成了隔著冰冷屏幕的弱連接。隔空授課，課堂效果不理想，怎么教？居家學習，落實情況難保證，怎么學？疫情之下，全面育人有難度，怎么落地？

針對居家學習的特殊性，始終堅持以“學生自主學習指導”為核心，以“家校協同育人”為立場，在“云上課程”整合和探索中，通過“項目式學習”為學生自主探究賦能;“小組合作探究”為學生自我管理賦能;“德育實踐課程”為學生自覺發展賦能。形成了“深層學習”“主體激活”“資源拓展”的學習生態，更好地筑牢學生的“精神底色”，建構學生的“精神譜系”。

（二）實施步驟

1.深層學習新思路：項目驅動，構建探究共同體。

《課標》提出：“以項目整合于課堂教學中，重構教學組織方式，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件，引導學生在數字化學習的過程中，領悟數字化環境對個人發展的影響，養成終身學習的習慣。”“居家學習”倒逼學校和教師開展“互聯網+N”背景下教與學方式的變革。實現居家學習自主探究賦能。

（1）一個核心思維：以生為本

（2）培養“雙基”：關注學生的基礎知識和技能，讓學生理解基本的學科思維和活動經驗。

（3）三個教學范式轉變：由“教師主授”轉變為“學生主學”，由“教師講，學生聽”轉變為“項目式學習”;評價方式由單一的作業反饋轉變到教師引導學生進行跨學科的綜合性學習，進而問題反饋、思維反饋、作品反饋，實現知識創生。

（4）四個項目實施步驟：項目選題，巧用“教學助手”，在“教育云空間”推送微視頻VLOG等學習資源，使情境問題真實可尋;項目管理，依據學習清單，結合“微課通”與釘釘協同編輯文檔，讓實施有章可循;項目作品，制作小視頻，繪制思維導讀、手抄報等項目成果，讓創造創新實效可期;項目評價，應用“人人通”“美篇”“釘釘直播家校本”等可視化創作工具，添加圖片、音頻、投票等互動功能，還可以一鍵分享至微信、QQ 等媒體平臺，讓學習行為全程可見。

（5）培養強化五種能力：表達溝通能力、線上學習能力、同伴合作能力、系統思考能力、實踐創新能力。

例如：六年級數學教研組變“延學”為“研學”，開發《圖解疫情》《圖形中的奧秘》項目及活動。教師推送微視頻，引導學生主動積極的在網上搜集疫情中的信息，手繪疫情發展復式折線統計圖，帶領同學們探究了“圖形的運動方式”“立體圖形的特征”;繪制校園平面圖，為母校獻禮;制作立體圖形，“宅”家探索生活中的數學。

一個教師就是一個寶藏，更是一種榜樣。各學科根據教學特點與自主項目式學習需要，自發進行了多維度、項目式研究，英語“憶往昔·幸福游”項目式探索，帶領同學們“漫步云端，周游世界”;道德與法治圍繞“疫情下的愛”項目探究，師生、家長互動錄制10套繪本故事;科學將“防疫大作戰”項目引入課堂。形式豐富，妙趣橫生。

2.班級空間新定義：小組合作，打造學習共同體。

居家學習，學校的“圍墻”被推倒，如何凝聚云上教學的“學習場”？小組合作探究學習給出了答案。實現居家學習自我管理賦能。

（1）自律，從“心約定”開始。居家學習，孩子們需要開啟“自律”的修行。學校以班級為單位，按照組間同質，組內異質的分組原則。成立了4-6人的若干個線上學習小組，每個成員各有分工、各有擔當。小組成員共同商議制定《居家學習作息時間表》《班級網絡學習小組公約》《班級學習規則及目標導圖》，明確每日上課、鍛煉、家務、眼操、閱讀“五必做”。教師對每天各組學習效果一日一梳理、一周一總結、一月一評比。引導學員崇尚契約精神，培養規則意識，孕育自律美德。

（2）自立，從“新探究”開始。居家學習，孩子們需要探索“學習”的奧秘。組長承擔本組成員的預學、研學問題的歸類、整理與提交。教師以“微課+資源包+導學任務單”的特色套餐，推進兩種類型的學習，引導組員形成學科核心素養和能力。學科教師每天課后都會與相關的學生進行一對一聯系，幫助制定學習計劃、了解學生學習進度、評估學生學習存在問題，進行有針對性的個別輔導。

（3）自信，從“星主播”開始。居家學習，孩子們更需要走上“夢想”的舞臺。“少年說”主題平臺，發布“星主播”課程;“六藝少年”戰“疫”特輯征集“小主播”故事。“星主播”點燃少年心中的主播夢，點亮了居家學習的每一個日子，是學子成長的幸福殿堂。

3.云上育人新樣態：同心戰疫，助力成長共同體。

如何把“疫情”與“課堂”聯系，把學習與生活相融，探索了“1349”云上育人新樣態。即：一個核心課程（同心抗疫·星光在線），三個維度（疫情、國家、自我）、四大學科指導課程（生命健康館、學科充電營、德育實踐館、親子閱讀館）、九大育人價值（愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育以及心理健康教育）。

（1）國家課程回歸生活教育。基于學校德育的整體框架，我們充分挖掘教育價值，上好疫情之下這堂“人生大課”，將全面育人回歸課程、回歸生活、回歸家庭，啟迪成長。

（2）學科教育回歸實踐課程。

一是學科充電營，居家學習我最棒。制定學習計劃，合理安排在線學習時間，幫助學生完成知識建構，鞏固形成學科能力，發展學科核心素養。

二是生命健康SPA館，快樂健康我做主。號召學生每天堅持居家鍛煉一小時，“八段錦”“國學素質操”“有氧小課堂”“快樂洗手操”，遠離“三小”。

三是奇妙藝術館，審美鑒賞我最棒。低年級：樂于觀察、創意無窮。中年級：創意折紙、布藝書皮，變廢為寶;高年段藝海遨游、學習鑒賞，帶領孩子們“走進畢加索”“穿越‘富春山”。

四是德育實踐館，核心素養我展示。整合節日特色。“二月二”孩子們掛魚尾、作花燈，創意無限;“婦女節”云上寄意，致敬最美巾幗奮斗者;植樹節“云上閱讀季”，把詩意種在云上，童聲告白春天;綠色清明節，云端寄哀思;建立“五一”家庭勞動清單，開展“垃圾分類大作戰”“衣柜整理大比拼”“藝小當家”等，親子協同整理五個家庭生活空間。

（3）家校管理回歸協同育人。按照“全員參與、全程關愛、全域通達”的目標，開通“同心戰疫·星光在線”幸福專線。要求年級下沉、班組聯動，按照“全時空+個性化”輔導模式，幫助一線工作人員子女制訂居家學習方案。

（三）實施效果

“云上課堂”走過了3個多月，積極構建了“學校教育與居家生活相通，與時代特點相融，與學生未來相連”的范式。實現了從“常規課堂”封閉的教走向“云上課堂”開放的學，從單一固化的學習時空走向多元化的泛在學習，從“有模有樣”走向“有滋有味”。

1.多維度地項目式研究卓有成效。各學科根據教學特點與自主項目式學習需要，自發進行了項目式教研。學生的學習從淺層次認知到深層次認知，從知識運用到分析、綜合、評價乃至于創造。逐步實現從解決書本上的良構問題，到解決蘊含知識的情境問題的轉變。

2.規范化地小組合作模式運行良好。建立了成熟的班級學習小組和良好的運行機制，培養學生的自主學習和自我管理能力。尊重個性差異的多樣化學習模式，發展學生學以致用的實踐能力，引導組員互相學習，共同進步。孩子們在互學互教的班級文化之中建立“我亦為人師”的自信與自豪，激發學生的學習熱情。

3.系統化的學科指導課程特色彰顯。學校以“同心抗疫·星光在線”為核心，創設了四大學科指導課程，引導學生理解生命、生活、生態的內在聯系，學會如何與自己、與他人、與社會、與世界相處，培養學生家國情懷和使命擔當，讓他們成為有學習和發展能力的時代新人，實現居家學習自覺發展賦能。

（四）案例特點與創新

“云上課堂”通過“項目式學習”為學生自主探究賦能;“小組合作探究”為學生自我管理賦能;“德育實踐課程”為學生自覺發展賦能。

最大的特點在于：對于習慣授導式教學或只會基于限定問題進行任務驅動式教學的教師而言，選對、用好數字化的技術手段，通過設計一個能夠激發學生學習興趣、連接學生生活、貫通各學科知識、培養學生綜合素養的項目式學習方案。變挑戰為機遇，有針對性地逐一解決項目學習活動伴生的困難與問題，讓項目學習真正成為促進學生學科核心素養培養的有效途徑，實現教學相長。對于學生而言，為學習活動基于真實的生活情境，擁有開放的項目選題，這需要學生有更加獨立的思考能力和與他人協作探究的合作能力，要求形成對他人或社會有實用價值的成果作品，更加強調對學習對象完整學習過程的評價。

邁入云上課堂的2.0時期，如何創設有利于學生開展項目學習的數字化環境、資源和條件，全面助力學生的深層學習？我們認為：速度上要從“匆忙上馬”到“系統學習”，熟練程度上要從“手忙腳亂” 達至“游刃有余”，課程設計上要從“面面俱到”轉為“注重實效”，運用理念上要從“技術服務工作”轉為“AI 素養的生長與運用”，敏銳地發現面上的整體需要和個別學生的特殊需求。

一是進一步探索項目驅動制。轉變教研方式，關注學生需求，強調學法指導，支持個性化、差異化學習，打造小學基礎型課程、挑戰性課程，高年級課程、校外拓展型課程等資源包，師生、家長共同定制“專屬課表”等，從學習方式改變上設計教與學的活動，促進深層學習。

二是進一步探索社群驅動制。當前，傳統班級已經被重新定義，取而代之的是基于網絡空間的社群。下一步，我們將升級小組合作探究活動，探索通過年級為單位，發布校級德育主題策劃任務，自愿組合成混齡研究學習社群，老師進行伴隨性指導，進一步激發出學生更大的創造力與想象力。

三是進一步探索導師伴學制。我們將探索家校社協力，整合優質教育資源，借助網絡資源，推送導師課程，讓作家、醫生、公安民警、校長、工程師、心理咨詢師等走近兒童的居家學習與生活，不同行業的精英作為項目或主題學習的導師，易于建立兒童們心目中的“星”，感受專業的力量，進一步滿足兒童個性化的學習需求，激發他們熱愛生活、熱愛學習、熱愛生命。

疫情防控已經吹響未來學校轉型的沖鋒號。下一步，“在‘疫情大課堂”的項目式學習中，不斷探索突破面授教學和在線教學的界限，形成“人人皆學，時時能學，處處可學”的新學習范式，與學生一起讀懂疫情、讀懂世界，一起學習成長、學會發展！