淺談小學語文作業(yè)設(shè)計與批改的創(chuàng)新策略

劉晶晶

【摘 ?要】作業(yè)是小學語文教師課堂教學的延續(xù)，其重要性不言而喻。不管是作業(yè)的設(shè)計還是批改，小學語文教師都需要有著重視的態(tài)度，并且將這份態(tài)度體現(xiàn)在實際行動中。要知道，創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，小學語文教師需要對作業(yè)的設(shè)計和批改進行創(chuàng)新，旨在充分發(fā)揮作業(yè)的價值。關(guān)于作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，教師需要結(jié)合學生實際情況，需要有效聯(lián)系現(xiàn)實生活;關(guān)于作業(yè)批改的創(chuàng)新，教師需要展示批改模板，還需要鼓勵學生批改。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計和批改;小學語文;創(chuàng)新策略

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是秉承“以知識為核心”的理念去進行作業(yè)的設(shè)計。這樣做的弊端十分明顯：學生視作業(yè)為負擔，不會認真地對待作業(yè)，當然也無法發(fā)揮作業(yè)的價值。除此之外，在作業(yè)的批改方面，小學語文教師從不假他人之手，全靠自己進行批改。這樣一來，教師的任務量大大增加，學生有可能得不到及時的反饋?；谝陨锨闆r，小學語文教師需要在作業(yè)的設(shè)計和批改方面進行創(chuàng)新。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

關(guān)于作業(yè)設(shè)計方面的創(chuàng)新，小學語文教師要考慮到作業(yè)的趣味性、差異性、生活性、合作性以及綜合性。

1、結(jié)合學生實際情況

如果小學語文教師設(shè)計的作業(yè)無法受到學生的歡迎，那學生對作業(yè)的態(tài)度就有可能是敷衍的，作業(yè)的價值無法發(fā)揮出來。因而在設(shè)計作業(yè)時，教師需要考慮到學生的實際情況。因為學生的性格活潑，教師所設(shè)計的作業(yè)要具有趣味性;因為學生的基礎(chǔ)參差不齊，教師所設(shè)計的作業(yè)要具有差異性。例如：在進行了《望天門山》這一首古詩的教學之后，筆者就會為學生布置如下任務：針對《望天門山》這一首古詩出5道題，并且提前寫出答案;與其他學生交換習題，做其他學生所出的習題。學生平常都是做題者，筆者所設(shè)計的作業(yè)讓他們體驗了好奇已久的出題者的感受，學生會積極地去完成作業(yè)。與此同時，該作業(yè)還考慮到了不同學生的學習基礎(chǔ)，筆者不會對學生所出的習題難度有要求，基礎(chǔ)較差的學生可能出的習題比較簡單，基礎(chǔ)較好的學生可能出的習題比較有難度。

2、有效聯(lián)系現(xiàn)實生活

作業(yè)存在的目的是幫助學生學好語文這一門學科，在設(shè)計作業(yè)的時候，小學語文教師必須要體現(xiàn)出這一點，此時他們所設(shè)計的作業(yè)就需要有效聯(lián)系現(xiàn)實生活。這樣做有三點好處：一是能夠促使學生應用所學知識;二是能豐富作業(yè)內(nèi)容，使其具有綜合性;三是能為學生提供合作的機會，促使學生培養(yǎng)合作精神。例如：在學習了《司馬光》這一篇文言文之后，學生就了解了文言文的特點，也感受到了司馬光的機智、勇敢以及講情義。學生需要將自己的收獲進行應用，為此筆者為學生布置了如下作業(yè)：聯(lián)系生活實際，選擇一件能夠體現(xiàn)機智、勇敢和講情義精神的事跡，先用文言文的形式記錄這一事跡，然后再聯(lián)系其他學生將這一事跡表演出來。筆者所布置的作業(yè)兼并了生活性、綜合性和合作性，學生如果能夠積極地完成這一作業(yè)，他們就能有著十分豐富的收獲。

二、小學語文作業(yè)批改的創(chuàng)新

如果小學語文教師沒有重視作業(yè)的批改，那在學生眼中，就是教師沒有重視他們的勞動成果。因而小學語文教師要走上作業(yè)批改的創(chuàng)新之路，他們首先需要創(chuàng)新作業(yè)的批改形式，讓學生也成為批改者。

1、展示批改模板

當小學語文教師將學生的作業(yè)收上來后，他們就可以將作業(yè)打亂分發(fā)給所有學生，保證每一名學生手上的作業(yè)都不是自己的。然后小學語文教師就需要為學生展示批改模板，讓學生了解批改方面的知識，進而應用到其他學生的作業(yè)中去。例如：《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，因而在教學結(jié)束之后，筆者為學生設(shè)計了編寫童話故事的作業(yè)，促使學生發(fā)揮想象力。在批改作業(yè)的時候，所有的學生都迫不及待地想要去看其他學生的腦洞。此時筆者就會將批改模板呈現(xiàn)給學生，里面承載了很多批改知識，如刪除號、對調(diào)號、改正號、重點號、增添號、提示號的用法，再如書寫評語的時候如何體現(xiàn)出綜合性。

2、鼓勵學生批改

批改作業(yè)是一項需要耗費精力的活動，并不是所有的學生都能積極投入其中。此時小學語文教師就需要引入獎勵機制，并且豐富獎勵機制，鼓勵學生進行作業(yè)的認真批改。在批改的過程中，學生就能了解到其他學生作業(yè)中存在的優(yōu)點和不足之處，并且學習優(yōu)點，對不足之處引以為戒。例如：筆者每次為學生布置了書面形式的作業(yè)之后，都會邀請學生參與到批改的過程中去。在此之前，筆者會詢問學生想要得到的獎勵，并且將合理的獎勵寫在紙條上放在箱子里。然后筆者會承諾學生，如果他們在批改的過程中有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，就能獲得抽獎機會，進而有可能抽取自己想要的獎勵。這樣的話，學生的批改積極性就會提高。除此之外，如果學生的作業(yè)中存在優(yōu)點，他們會獲得抽獎機會;如果學生的作業(yè)中存在不足之處，當他們改正之后，同樣會獲得抽獎機會。

總而言之，作業(yè)設(shè)計和批改方面的創(chuàng)新是很有必要的，小學語文教師身上承擔著艱巨的任務。在研究創(chuàng)新策略的時候，小學語文教師要站在學生的角度上去考慮問題，因為作業(yè)的完成者是學生。相信在小學語文教師的不懈努力下，他們終將能夠發(fā)揮作業(yè)的價值，促使作業(yè)成為學生學好語文學科的好道具。

參考文獻：

[1]楊文. 小學語文作業(yè)設(shè)計研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]萬傳森.小學語文作業(yè)設(shè)計與評改[J].山東教育，2016（25）：32.

課題研究：

本文系：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會2020年度課題《小學語文作業(yè)設(shè)計與批改的創(chuàng)新研究》（課題批準號：XJKX20B368）階段性研究結(jié)果