新媒體時代的大學語文教學改革

聶桂菊

摘? ?要： 本文通過分析新媒體時代對當代大學生學習心理及思想、價值觀的影響，指出新媒體時代大學語文教育教學面臨的新形勢。新時代下，大學語文老師必須勇立潮頭、與時俱進，加強母語教育，關注學生人文精神的培養，創新教學模式，不斷提高專業能力素養及運用新技術的水平，建立多樣個性化的評價體系。

關鍵詞： 新媒體? ? 大學語文? ? 教學改革

新媒體是一種不同于報刊、廣播、電視等傳統媒體的媒體形態，如數字化雜志和報紙、互聯網、數字電視和電影等，這種集中并融合數字化、網絡化和多媒體等多項技術的新媒體不斷迅速發展，具有便捷的交流渠道和多樣的交流形式，不斷重塑人們的思維方式和行為方式[1]（139-140）。對社會各群體都產生了極大的影響，大學生群體所受的影響尤為深遠。不僅如此，隨之而來的教育教學方式也在改變。高校里，大學語文作為通識教育體系中的重要課程之一，必須運用現代教學技術，發揮網絡媒體的優勢，逐步建立新的教學模式。要大力改革教學方法與教學手段，不斷提高教師專業素養及運用新技術水平的能力。在努力提高課堂講授水平的同時，發揮新媒體的優勢，調動學生積極參與，切實突出學生的主體性，保證課程取得良好的效果。適應新媒體時代帶來的沖擊，培養學生成為知識結構合理、文理兼顧的全面發展的通才。關于新媒體時代大學語文教學改革，筆者主要從以下幾個方面論述。

一、新媒體時代對當代大學生的影響

首先，對大學生學習心理的影響。大學生作為一個特殊群體，生理發育已全面接近或達到成人水平，心理趨向成熟但心理矛盾與沖突明顯。大學階段是其自我意識完善的重要時期，從傳統的灌輸式教育，邁入自我教育的新階段，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。媒體時代，大學生可以非常方便地通過智能設備快速獲取各種信息。網絡媒體具有信息更新快、文化含量低等特點，使大學生的閱讀逐漸變成快餐式和碎片式閱讀，閱讀進入走馬觀花式的“淺閱讀”狀態，無法對所了解的知識做更加深入系統的思考。大學階段是人的思維能力發展的重要階段，他們的思維發展開始從形式邏輯向辯證邏輯思維過渡，思維的獨立性與批評性明顯增強。這種不良的閱讀習慣將會使人的思維能力弱化，阻礙大學生思維能力的提高。再者，伴隨著新媒體的發展，網絡教學興起，諸如網易公開課、超星學術視頻、慕課等都建立了高等教育新平臺，學生可以通過智能電子設備隨時隨地共享全國優質教學資源。這種建立在自主性學習基礎上的學習方式要求學生在學習過程中必須更加自律自覺。總之，多元化渠道的海量信息獲取，靈活個性化的學習方式，方便快捷的即時交流等，都使新媒體時代的大學生在學習心理上產生極大的變化，這種基于個體的生物本能與社會文化環境共同作用下實現的心理發展，必然會給高等教育教學帶來大的挑戰。

其次，沖擊了大學生的思想和價值觀。網絡拓寬了青年大學生交往的空間，多種交流平臺為青年大學生的交往帶來了便利。在校大學生正值青春年華，是最富有想象力和創新力的群體，他們的思想觀點在新媒體時代可以通過各種平臺引發社會較為廣泛的關注，對于發揮自身優勢，揚長避短具有積極意義。同時，新媒體會給青年大學生價值觀形成不小的沖擊。總的來說，大學生的智力發展達到了最佳水平，記憶力發展達到了黃金期，思維能力不斷增強，但心智并未真正成熟，對面外界豐富多彩的各種信息，沒有很強的辨別能力。在好奇心強、自控能力較差的情況下，如果長期接觸一些復雜混亂的不良信息，將會影響其身心健康，甚至扭曲其價值觀。

此外，大學生的日常學習生活行為受到較大的影響，促生了“宅文化”及“手機依賴癥”。不斷出現的網絡新詞匯，甚至以錯誤的語法和用詞沖擊母語的學習和使用。文化的載體是語言，語言貧乏，往往導致思維貧乏，不利于母語素養和人文精神的培養。不僅如此，媒體對傳統文化的曲解，致使一些大學生無法了解中國傳統文化的精髓，這些都是不容忽視的難題。

新媒體時代的到來是科技和社會發展的必然結果，其優勢顯而易見，同時會給大學生的學習生活帶來一些負面影響。在高等教育教學過程中，如何做到揚長避短，積極發揮新媒體時代帶來的機遇，迎難而上，迎接挑戰，就成了高校教師在教學過程中的重中之重。高校教師必須與時俱進，轉變觀念，提高專業素養及掌握新技術的水平，不保守，不退縮，勇立潮頭。尤其是從事人文素質教育的老師，更是任重道遠。大學語文是高校人文素質教育的一門重要的課程。如何在新媒體時代讓學生領略漢語之美，不斷吸收本民族文化，提升對本民族優秀傳統文化的熱愛，并最終促進對優秀傳統文化的繼承和發揚，是當下大學語文教學面臨的機遇和挑戰。

二、新媒體時代大學語文教學面臨的機遇與挑戰

1.在教學內容上，加強母語教育，關注學生人文精神的培養。

早在2006年，教育部高教司在《大學語文教學大綱（征求意見稿）》中曾明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉融合的發展趨勢，為我國社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”[2]（3-4）既肯定了大學語文課程在培養大學生的人文素養、弘揚中華民族的優秀傳統文化、提高當代大學生的母語理解與應用能力等方面的作用，又指出了大學語文學科在教學內容上，應加強母語教育，關注學生人文精神的培養。

培養高層次人才是我校的基本任務：“圍繞建設‘國際知名、國內一流高水平大學的戰略目標，進一步更新教育觀念，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的育人觀，全面推進素質教育，樹立人人成才和多樣化人才理念，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的拔尖創新人才和高素質復合型創新人才。”良好的母語基礎和傳統文化修養是高層次人才的內在品格要求，文理兼通、不同學科相互融合、交融是提升知識創新能力的基本途徑，交流表達能力是現代人才最基本的能力要求。“大學語文”課程是實現我校人才培養目標的重要手段。自課程開設以來，“大學語文”作為必修課面向全校非中文專業本科生開設。我們組織專家深入調研國內高校本課程開設、教材建設情況，確立了我校“大學語文”課程的理念：立足于國語，以漢語言文本為載體，貫穿語言、文學和文化三個層面，兼顧工具性、人文性和文化性，真正體現語文的意義。同時，按照這個理念，我們組織省內專家編寫了教材，此教材富有特色，十分適合對學生進行傳統文化教育，被列入十一五省級規劃教材。隨著新媒體時代的不斷發展，教材進行了相應的擴充和完善，第四版配有數字教材，在原有課程資源的基礎上，擴充了很多拓展內容，滿足了不同層次學生的學習需求。力求培養和提高學生的人文素養，增強他們應對競爭的能力。

新媒體時代，多元化價值觀并存，學生學習心理的變化，以及當前中國高等教育的功利性追求都帶來了一些問題。市場化、功利化傾向直接導致大學人文教育和情感教育的缺位，導致大學生人生價值觀的實用與功利取向。大學語文教學應重在培養大學生的人文情懷和健全的人格，讓學生在學習過程中感受真善美，增加來自生活的幸福感。

2.創新教育教學模式，提高教師專業能力素養及運用新技術的水平。

傳統課堂以教師講授為主，過于強調知識的傳授，不能適應當代大學生多方位更高標準的需求。加上新媒體時代各種獲取知識渠道并存，學生對于網絡設備的依賴，方便快捷又呈現個性化的學習方式，都對傳統課堂形成挑戰。反觀有些從事大學語文教學的老師，知識結構陳舊，不能與時俱進，不能很好地掌握利用新媒體的優勢，故步自封，思想保守，都會使大學語文的課堂教學越來越失去吸引力。適時提高教師專業能力素養及運用新技術水平，不斷創新教學模式，適應新媒體時代的快速發展就顯得極為重要。

在教學過程中，應該勇于創新，全面應用多媒體教學。我校大學語文教研室老師不斷嘗試新的教學方式。例如，讓每位老師負責主講擅長的知識點并錄制成《大學語文十五講》，可以在網絡上下載資源。還在學校的大力支持下積極進行網絡教學環境的建設，開發大學語文慕課視頻，建設網站，開放共享資源，包括教學大綱、課件、教案、教學錄像、共享資源等。網絡空間的利用加強了老師與學生的互動。這些豐富的網絡教學資源，是學生課堂學習的有益補充，靈活多樣的網絡教學模式對調動學生學習的積極性和增加學生閱讀量起著重要作用。

此外，新媒體具有導向功能，在大學語文課堂中更需要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。大學語文老師更需要與時俱進，注重引導大學生對傳統文化的熱愛。例如，我校有一年舉辦了以“漢字文化”為題的知識競賽，全校兩千多人參與，經過初賽、復賽、決賽的三輪緊張角逐，最終三位同學勝出。比賽采用新穎的形式讓大學生認識漢字不同階段演變變化的規律和特點，由研究文字學的教授專家現場點評。讓大學生們在比賽觀賽中學習知識、領略中國漢字之美。有些高校還開展了各式各樣的課外活動，例如進行網絡小說創作大賽，讓他們展示創作風采。盧梭在《愛彌兒》中說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”[3]在大學語文教育教學過程中切實提高學生的人文素質，要以學生為主體，通過教師的學識和人格魅力，引導學生自覺地從傳統文化中受到感染和熏陶，從而豐富精神世界，提升文化品位，增加文化底蘊。這就要求大學語文教師必須轉變教學觀念，隨著時代進步的號角，走出舒適區，運用現代教學技術，利用各種網路平臺，不斷發揮對線下教學的輔助作用，最終建立一種以師生互動交流研討為中心的新的教學模式。

事實上，由于中學語文教學一貫以來的尷尬地位，相當一部分理工科大學生語文基礎不夠扎實，語言表達邏輯不合理，用詞不當，甚至錯別字滿篇等現象屢見不鮮，學生對漢語的駕馭，對文學作品的鑒賞都存在一定的問題。在這種情況下，“大學語文”課程對非中文專業大學生來說更顯重要。我校在大學語文具體教學過程中，將傳統教學方法與現代教學手段相結合;課堂講授與課外活動相結合;教師引導啟發和學生自主學習相結合;校內教育和社會實踐相結合，不斷培養學生的自主學習能力和應用能力。課堂教學中力爭做到既展示漢語言文學的生命力，又給學生以廣闊的想象空間;既使學生感受到漢語的優美，又讓學生受到中華民族優秀文化、高尚情操的感染和啟迪;《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”[4]闡釋了啟發式教學原則。新媒體時代，填鴨式教學對大學生來講已經索然無味，啟發學生真正開動腦筋思考才是“王道”。培養學生創造性思維能力、分析問題和解決問題能力，是大學語文老師一直努力探索實踐的目標。此外，我們針對不同模塊、各有側重，積極促進各學科間資源整合，比如結合文學院老師的專業優勢，針對不同的模塊，由相應專業方向的老師負責，集體備課，共同討論研究，形成更具專業性的理論知識框架。發揮多媒體優勢、建構線上線下相結合的教學模式。例如：采用課前預習、課上答疑、重點講解、精講與指導泛讀相結合的方法。使“主課堂”與“次課堂”相結合，“主課本”與“次課本”相結合的方法，要求學生做讀書筆記，及時反饋;充分利用課前三分鐘，請學生上講臺介紹自己讀過的一本好書。既促進了學生積極進行課外閱讀，又鍛煉了學生的口頭表達能力;把大語教學與寫作教學相結合，通過對優秀篇章的分析和研究，講練結合，逐步加深學生對寫作基本理論的理解，提高學生的思維能力，掌握各種文體的寫作技巧;通過一定的寫作訓練，提高學生的書面表達能力及對語言的運用和掌控能力，以適應專業學習的需要，以便將來能夠鮮明、準確地表達思想、傳達信息，寫出結構嚴謹、思路清晰、符合格式規范及文體表達要求的各類文章。每年都會組織全校大學生參與寫作大賽并把優秀作品結集出版。2020年為使我校教學工作在疫情防控形勢下平穩有序地進行，開設的課程全部有序分批次地進行網絡教學，在摸索創新教學模式的同時，保障教育教學質量。大學語文教學部結合教學實際，借力現代信息技術，依托“互聯網+教育”模式，老師利用雨課堂、騰訊課堂、釘釘在線課堂、MOOC平臺、超星網絡等技術平臺構建特色課程。除教學語音視頻及海量的資源鏈接外，還相應配備了閱讀報告、單元討論、隨筆寫作等其他板塊及時鞏固反饋學習效果，學生的參與度高，課程效果顯著。

3.考試評價體系的多樣化、個性化。

新媒體時代，隨著教學模式的新變，大學語文課程的考核方式應當不同于以往的考核方式，更要摒棄那種“一卷定乾坤”的做法。“語文”作為一門文化修養和素質課，具有潛移默化的特點，正如前面所述大學語文屬于無用之用的“慢”課程，必然決定了結果考核很難量化，更無法簡單地模仿大學英語四、六級考試，開設語文能力等級考試。因此，我們在大學語文課程考核過程中，應該加強過程性考核，強調能力培養，采用多種靈活方式綜合評定，切實增強課程教學的有效性。在具體考核過程中，因為多媒體教學平臺的使用，學生在線上課程參與過程中的各項指標都會準確無誤地記錄在冊，課堂中的討論發言更能體現學生的思維能力，學生的積極參與都會留下痕跡。可以讓老師借此判斷學生對該知識點的掌握情況，有利于在教學中進一步完善，強化教學效果。此外，針對學生的寫作能力訓練，可以讓他們在大量閱讀的同時通過小論文形式反饋。與此同時，鼓勵學生積極加入學校的各種社團組織，參加學校和各社團組織的演講、朗誦、辯論、征文等比賽，引導學生獨立自主創作，并在校內外刊物或者網絡上發表文章。這些方式既有助于提高學生的口語表達與寫作能力，又可以豐富學生的課外生活，在考核過程中必須予以考慮。在網絡平臺上，需要不斷加強師生間的互動，引導學生主動學習，培養學生的自主學習能力，提高學生的實踐能力。課堂時間是有限的，課下可以進行線上互動答疑解惑，既可以監督學生及時反饋課程作業，又可以促進師生共同成長、不斷進步。此外，以期末考試作為終結性考核很重要。大學語文考試題目應該是多元的、開放性的，留給學生較大的發揮空間，應該區別于中小學的考試模式。不一定要有絕對標準的答案，而是要考查學生的創新性發散思維能力。把人文素質內容與語文知識運用能力作為主要的評價標準，努力實現知識性和素質性的平衡。唯有采用多樣化、個性化的考試評價體系，才能充分調動學生的學習積極性，通過發揮學生的優勢，有利于培養學生綜合能力。

三、結語

隨著我國新媒體的迅猛發展，信息化和數字化趨勢日益明顯。高等教育必須正確引導當代大學生變被動為主動，根據實際需求做出合理選擇，積極利用新媒體的優勢發揮對大學生健康成長教育的積極影響。大學語文是對全校非中文專業學生進行素質教育的主要陣地，必須迎難而上，與時俱進，勇于接受挑戰，善于解決現實存在的問題，要引領正確的社會價值觀，為當下的高等教育貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳佳佳，賈洪巖.新媒體對大學生思想行為的影響及對策研究[J].文教資料，2014（2）.

[2]王燦龍.推進“大學語文”課程改革? ? 加強“大學語文”素質教育[J].漢字文化，2019（09）.

[3][法]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯，北京：商務印書館，1978.

[4][清]孫希旦著.禮記集解[M].沈嘯寰，王星賢，校，北京：中華書局，1989.

基金項目：安徽省大學語文質量工程課程建設項目，安徽大學《大學語文》課程建設項目。