融入“思政”元素的憲法學課堂教學實踐探索

黃笑鶴

摘? ?要： 作為法律學科體系中的重要基礎學科，憲法學對培養法學學生的核心素養、專業基礎知識有重要作用。學生通過憲法學能了解憲法的基礎理論、憲法史、憲法內容的實踐應用等。本文探討憲法學教學改革過程中將思政元素融入課堂教學中，規范學生的憲法思維養成的具體措施。

關鍵詞： 思政? ? 憲法學? ? 教學改革? ? 教學實踐

對于新時期如何開展思政教育，習近平總書記指出可以將思政元素看做鹽，并將其融入各個學科教學中，以推進學生對思政元素的自然吸收。習近平的思想指導為憲法學教學改革提供了思路。為將憲法學教學打造得更具創新性、前沿性，教師可以借助思政教育的特點，構建憲法學課程思政教學模式。

一、憲法學課堂教學融入思政元素的積極意義

憲法學是一門主要研究憲法現象的法律科學，是法學必修課，也是法學專業核心課程，既包含法學基礎理論體系，又具有部門法學的特征。傳播和掌握憲法學知識，是憲法學課堂教學的主要目的[1]（59-60）。憲法學課堂教學的實效性直接關系到法學專業其他課程的學習質量，更關系到我國法學專業人才的培養。

憲法學學科的主要特征包含：知識體系的綜合性、實踐功能作用、規范性、知識品質的開放性及知識的價值性。從特征可以看出，憲法學的教學內容較為抽象，在教學過程中經常出現教師難教、學生難學的現象。尤其是高校法學教學改革的背景下，憲法學教師不僅要傳授學生相關的憲法專業知識，更要將社會主義核心價值觀、中國特色社會主義思想等融入課堂，注重知識教育、道德教育、情感教育，尊重學生成才的客觀規律及學科建設的客觀規律，在專業教學中實現專業課知識和思政知識的有效融合。

法學專業的思政教育對于我國法學人才的培養至關重要，培養的畢業生主要進入公檢法等司法部門或企業法務部門從事司法工作，承擔著維護我國社會公平正義，推動我國法治建設的重要歷史使命。如果學生不具備科學優良的思想政治素養，政治信念不堅定，沒有正確的人生觀、世界觀和價值觀，將會極大影響甚至阻礙我國的司法建設，危害社會民眾的合法權益。法律人才不僅要具備扎實的法律學問、過硬的法律技能，更要掌握和法律有關的道德準則，提高法律運用的實效性，發揮法律的人文內涵。新時期的法學專業教學已經不僅僅局限于法學知識教學，而是通過完整立體網狀的教學結構，推動法學專業學生的知識教育、素質教育和能力教育[2]（77-81）。

二、思政元素融入憲法學教學實踐的主要路徑

（一）遵循思政育人的客觀規律，構建科學的憲法學思政教育體系。

憲法學作為一門相對成熟和穩定的專業學科，教學有相對固定的模式和流程，將思政元素融入憲法學課堂教學實踐中要遵循客觀規律，做到科學融合、有效融合，掌握好思政元素融合的時機、切入點。

教師要明白憲法學的學科內涵，相較于其他法學專業，憲法學是和國家治理、政治統治關聯最緊密的學科之一，主要學科內涵和教學內容是指導人們思考應當如何組建一個國家，如何創建相對科學的政府，因此將思政元素融入，可以摸索思政教學和憲法學教學中關聯最緊密的部分，有天然學科邏輯一致性的部分，并以此為切入點?？紤]到思政教學和憲法學教學的特性，教師在教學過程中可以以社會主義核心價值觀為主要切入點，將其貫穿到課堂教學的各個環節中，如，將憲法史和共產黨成立，領導人民革命、抗日的歷史結合起來，讓學生通過共產黨的具體案例了解政黨創建及管理國家的具體經過和歷程，有助于學生理解憲法學理論知識，加強憲法學知識的實踐應用，培養學生的愛國精神。教師可以將憲法學原理和黨的思想理論成果結合起來，培養高素質法律人才。

遵循思政教學的客觀規律主要原因在于憲法學內容和思政教學內容有著天然的關聯性，教師不能為了思政教學而強行加入思政教學，要遵循客觀規律，幫助學生更好地理解憲法、應用憲法。在憲法學課堂教學中引入思政元素能借助憲法學教學實踐培養學生的思想政治素養，如，用憲法的規范解釋和應用知識點時，教師可以借助現實中發生的真實事件，讓學生進行情景互動、案例分析、角色扮演或分組討論。學生在課堂實踐過程中能提高認識、提高獨立思考能力，主動學習，培養良好的思辨精神和批判能力，這對提高學生的思政水平有積極作用，能幫助學生在日常生活中增強判斷力，避免被不良因素干擾和引導，堅定政治信仰和理想信念[3]（200-201）。

（二）深入挖掘思政元素融入憲法學課堂教學的有效載體。

教師要明確課堂教學方法并不是固定的，而是可以根據學生學情、個性特點、興趣愛好、學習規律等靈活選擇的，新時期的法學專業教學中，教學方法要做到專業性、多樣性和差異性相結合，采用豐富多樣的教學方法組織和安排教學過程，創新課堂教學模式。以教學內容為案例，教師要主動挖掘思政元素和憲法學課堂教學的內在關聯，保持思政元素和憲法學專業教學的規范性統一。挖掘思政元素融入憲法學課堂教學的載體，通過靈活多樣的課堂教學方法推動思政元素和憲法學知識內容的融合。憲法的案例具有典型時代特色，能反映特定時代背景下社會主流價值取向和歷史發展特征，憲法的案例有與時俱進的鮮明特點，而且憲法的固有品格為實踐功能作用。在憲法學教學中，教師要充分認識到憲法學知識的政治屬性，教學中避免陷入空洞的理論說教，將現實生活中不斷涌現的鮮活的憲法案例作為課堂教學載體，消除憲法教學的枯燥感、抽象性，彌補憲法學課堂教學政治屬性過重的不足，并通過思政教育的道德、美學價值，調動學生學習憲法學的積極性和主動性[4]（8-9）。如，在分析中國憲法的創建過程、時代背景和實施制度時，教師可以列舉英美法系的違憲審查制度，借此結合思想政治教育，帶領學生分析中國憲法實施的特征和相對優勢，幫助學生了解中國憲法實施制度的主要特點在于將憲法精神導入科學立法、公正司法、嚴格執法和全民守法等過程中。中國的憲法實施制度則是事前、事中制度，在立法、司法、執法等過程中實施憲法精神，保障我國的立法文件、法律法規制度和規范性制度等符合憲法精神。這種具有中國特色的憲法實施制度也是中國特色法治思想的表現之一，教師在教學過程中融入思政教育，以法治為切入點，讓學生了解和總結中國憲法實施特點和優勢，有助于深化學生對中國憲法精神的理解和認知，強化對中國特色法治的認同。

（三）合理利用網絡平臺，全方位融入思政元素。

互聯網時代，網絡對傳統的教學方式造成沖擊，課堂教學不再局限于三尺教學，而是打破時間和空間的束縛，形成更加開放、交互和平等的教學氛圍。我國法學教育可以積極利用互聯網平臺，對當前的課堂教學模式進行變革和創新，并以新的技術手段將思政元素融入憲法學課堂教學實踐中。

在憲法學教學中，互聯網平臺具有無可比擬的優勢，能推動教學手法、教學手段、教學內容和教學理念的變革。互聯網平臺可以將抽象的憲法學理論知識轉化為具體知識，將深奧的憲法學理論轉化為簡潔明了的實際功能。而且互聯網平臺信息量大、傳播速度快，教師可以利用相關教學軟件、技術等實現案情、法理的自由轉換，提高課堂教學效率。傳統的憲法學課堂教學主要為灌輸式教學模式，在這種背景下融入思政元素，教師一般以理論說教強行融入，學生的接受能力有限，對過多的理論說教缺乏興趣，這種單向灌輸式的融入教學實效性并不高。教師運用互聯網平臺，可以讓課堂教學更具趣味性，如，在憲法學教學中，教師講解憲法的編寫過程，可以利用互聯網平臺，將中國共產黨建黨歷史的時間點進行對比，學生可以在網絡平臺上看到同樣時間點的歷史事件。將憲法制定的具體過程和歷史事件相結合，可加深學生對該部分知識點的印象?；蛘呓處熇枚嗝襟w課件將同時期內中西方的司法建設和機制進行比較，并引導學生利用馬克思主義原理和方法論指導思想進行對比理解，能幫助學生提高分析問題、認識問題的能力，并加深學生對中國特色社會主義法治思想的理解[5]（96-100）?；ヂ摼W平臺和多媒體課件的應用能讓課堂教學更具有趣味性，提高課堂教學的實效性。

（四）理論和實踐相結合，通過社會實踐升華學生思想認識。

對于法學專業的學生來說，司法實踐并不陌生，也十分重要。社會實踐主要包括社會考察、社會公共服務等，內容和形式是多種多樣的。憲法課作為一門以理論知識為主要內容的專業必修課，采用多種形式開展實踐教學，能有效提高課堂教學效率和質量。

實踐教學也是思政教學的重要手段，新時期思政教學要做到理論和實踐相結合，通過理論指導實踐，以實踐強化、升華理論認識。思政元素融入憲法學課堂教學中，可以以實踐教學為重要手段。

實踐教學和現實生活有強大的關聯性，容易引起學生的情感共鳴和角色帶入。在課堂教學中，教師可以站在學生的立場上開展實踐教學，如，教師讓學生通過社會考察，選擇一個自然人，將他的出生、成長、求學、就業、婚戀等人生實際問題中遇到的法律問題作為實踐題材，讓學生分析法律思想、法律知識和法律問題，綜合梳理不用的法律問題中所蘊含的憲法思想，分析中國憲法具體實施路徑等。這種主題性的實踐教學代入感強，課堂教學氛圍佳，學生能帶入人生經歷認真分析，精益求精，展開爭辯、討論等[6]（211）。而且通過具體自然人的案例，學生能感受到法學知識和現實生活融合的一面，也能感受到知識立體化、應用性的生命力，深刻領會憲法的要義和精神，并以具體案例為參照，提高道德修養和綜合素養。

總之，思政要素融入憲法學課堂教學實踐，能夠推動憲法學課程思政的教學改革，更能更新法學專業教育的立德樹人理念，向學生傳授法學知識、法學技能，更提高學生的思想道德素養，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。思政元素融入憲法學課堂教學的過程中，教師要積極發掘憲法學和思政教育的切合點，遵循思政教學、法治教學的客觀規律，借助多種載體，創新教學方式提高憲法學課堂教學效率，實現思政教育和憲法學專業教學同時進行、互相融合，培養出綜合能力強、綜合素質高的法律人才。

參考文獻：

[1]時顯群.法學專業“課程思政”教學改革探索[J].學校黨建與思想教育，2020（4）.

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[4]宮鮮靜.思想政治教育在法學教育中的應用[J].學周刊，2019（22）.

[5]王英松.公安院校憲法學課程教學改革研究[J].山西警察學院學報，2020，28（1）.

[6]張俊鵬.“憲法學”課程教學改革的實效性研究[J].法制博覽，2019（21）.