淺談民辦高校英語專業(yè)“三型人才”的培養(yǎng)

張曼

摘? ?要： 當(dāng)今社會(huì)對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了高的要求。英語專業(yè)本科教學(xué)以培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才（簡稱為“三型人才”）為目標(biāo)，才能滿足時(shí)代發(fā)展需要。本文分析了民辦高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的一些問題，提出了“三型人才”培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)? ? 三型人才

引言

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”（簡稱為“三型人才”），為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，沿線國家在貿(mào)易、金融、旅游、法律、科技、文化等領(lǐng)域加大了合作力度。社會(huì)對英語專業(yè)人才提出了新的要求，不僅要具備專業(yè)的英語文字表達(dá)能力與口頭交際能力，更要懂得政治、經(jīng)濟(jì)、國際外貿(mào)、國際商法等方面的知識。民辦高校英語專業(yè)人才模式亟待革新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的“三型人才”。

1.“三型人才”培養(yǎng)的必要性

我國高等教育體系已經(jīng)形成大的規(guī)模，但是高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與市場存在脫節(jié)的現(xiàn)象，由此造成部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低。在過去的十幾年中，各大高校競相開辦英語專業(yè)，并持續(xù)擴(kuò)招。與此同時(shí)，英語社會(huì)培訓(xùn)也在加快發(fā)展，提高了國民的英語水平，加之海外留學(xué)生的畢業(yè)回國，在一定程度上弱化了英語專業(yè)畢業(yè)生的語言優(yōu)勢，未來就業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。另外，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅速，在全球范圍內(nèi)展開了合作，簡單掌握一門外語知識無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)需要復(fù)合型的外語人才，既具備扎實(shí)的語言基本功，又掌握基本的跨學(xué)科方面的知識。大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。高等院校在制訂人才培養(yǎng)方案及安排課程設(shè)置的過程中，并沒有充分考慮所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，民辦高校的人才培養(yǎng)必須有明確的方向性，充分挖掘自身的優(yōu)勢資源。語言既具有工具性又具有學(xué)科性，以“三型人才”作為培養(yǎng)方向，英語專業(yè)教學(xué)才能培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，在此基礎(chǔ)上突破限制，加大創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。

2.民辦高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的缺陷

伴隨高校擴(kuò)招，英語本科生和研究生的人數(shù)在量上有了很大的突破，同時(shí)問題層出不窮，學(xué)生的語言素養(yǎng)不高，高階思維能力欠缺，批判性思維滯后，實(shí)訓(xùn)技能與理論知識脫節(jié)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻與用人單位無法找到心儀畢業(yè)生形成反差。民辦高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)大致存在以下缺陷：

第一，課程體系有待優(yōu)化。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國一些高校英語專業(yè)教學(xué)在目標(biāo)定位上出現(xiàn)照搬照抄情況，各個(gè)不同級別、不同地區(qū)的高校在目標(biāo)定位上十分雷同，沒有有效體現(xiàn)學(xué)校和該區(qū)域的特點(diǎn)（曾杰，2017）。民辦院校的學(xué)生培養(yǎng)體系仿照其他公辦的優(yōu)秀院校，忽視自身的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，沒有做到揚(yáng)長避短。課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒有有力結(jié)合，造成培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)的需求。在英語專業(yè)教學(xué)中，課程體系還停留在單一的語言訓(xùn)練上，實(shí)訓(xùn)課程欠缺，學(xué)生實(shí)踐能力偏弱。

第二，知識結(jié)構(gòu)單一。在當(dāng)前我國民辦高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生復(fù)合性較差，知識結(jié)構(gòu)單一，難以滿足除教育外用人單位的崗位要求。一些學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力只為應(yīng)付考試，與社會(huì)需要差距較大，翻譯基本功不扎實(shí)、專業(yè)能力訓(xùn)練不足、綜合素質(zhì)不高，不能勝任與英語專業(yè)相關(guān)的工作，比如筆譯、口譯、同聲傳譯、涉外導(dǎo)游和商務(wù)英語等，知識單一的缺陷無形中縮小了就業(yè)范圍，增加了就業(yè)難度。

第三，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施落后。民辦高校一些英語教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展英語課程教學(xué)，忽視對學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（安昌光，2011）。教學(xué)方法側(cè)重教師的講授，課堂師生互動(dòng)及學(xué)生之間的互動(dòng)不夠，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸失去英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂參與不足，課后自主學(xué)習(xí)投入不夠，語言學(xué)習(xí)能力下降，基本知識退化。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不夠，英語學(xué)習(xí)平臺的搭建及同傳室、智慧教室的建立相對滯后，教學(xué)硬件無法滿足信息時(shí)代發(fā)展要求。

第四，師資缺乏。民辦高校普遍存在缺乏完備師資隊(duì)伍的問題。新獲批成立的外語專業(yè)師資不夠或者不穩(wěn)定，老牌的師范方向和商務(wù)英語方向缺少教育技術(shù)、口筆譯、商務(wù)英語或者經(jīng)濟(jì)金融等跨專業(yè)方面的師資。另外，目前各大民辦高校中，除了本校教師之外還包括兼職教師。一些兼職教師職稱和學(xué)歷相對較低，教學(xué)持續(xù)性差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力有限，制約高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.英語專業(yè)“三型人才”培養(yǎng)途徑

英語專業(yè)“三型人才”培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言技能和開闊的國際視野，能夠嫻熟地運(yùn)用英語從事相關(guān)領(lǐng)域的工作，如對外貿(mào)易、涉外旅游、中外作品譯介、教育及培訓(xùn)等。“三型人才”培養(yǎng)需要高等院校、企業(yè)、政府等部門共同協(xié)作，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的系統(tǒng)工程，民辦高校的英語專業(yè)“三型人才”培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，改革人才培養(yǎng)模式。社會(huì)發(fā)展過程中的競爭歸根到底是人才的競爭。現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笫牵翰粌H具有扎實(shí)的理論知識，而且能夠?qū)I(yè)的理論知識運(yùn)用到工作實(shí)踐中。英語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)掌握語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、翻譯等理論知識，具備英語聽說讀寫譯能力的語言技能應(yīng)用型人才。英語專業(yè)不僅培養(yǎng)英語教師和翻譯人員，而且根據(jù)“三型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)“全人”教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及建立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量。

第二，完善現(xiàn)有的課程設(shè)置。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，不僅需要掌握足夠的英語基礎(chǔ)知識，還需要具備英語實(shí)踐能力。民辦高校英語專業(yè)的學(xué)生在低年級階段應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識擺在首位，通過閱讀、口語、聽力、語音、綜合英語等課程提高聽說讀寫譯五個(gè)方面的能力。在高年級階段，增設(shè)學(xué)術(shù)用途英語和專門用途英語，如國際英語演講與辯論、學(xué)術(shù)英語寫作、商務(wù)英語、旅游英語、法律英語、國際貿(mào)易等輔修課程，并通過實(shí)踐課程體系，學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能。學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)了語言知識和相關(guān)專業(yè)知識運(yùn)用。學(xué)生“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”，提升技能的同時(shí)，便于形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，注重第二外語教學(xué)。英語專業(yè)培養(yǎng)方案要求學(xué)生具備一定的第二外國語運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和基本的信息素養(yǎng)。我國加入WTO后，與各國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來更加頻繁，外資企業(yè)青睞多語種人才。僅靠英語，很難在人才市場顯出競爭優(yōu)勢。“一帶一路”倡議提出后，要促進(jìn)沿線國家語言互通。“一帶一路”沿線國家語言種類多，語言狀況復(fù)雜，其中只有巴基斯坦、菲律賓、孟加拉國、印度和新加坡5個(gè)國家的官方語言是英語。意味著僅用英語提供“一帶一路”的各類語言服務(wù)需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。民辦高校需要充分了解語言服務(wù)相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自身師資隊(duì)伍，促進(jìn)第二外語學(xué)習(xí)，抓住奇跡，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

第四，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。英語專業(yè)”三型人才”的培養(yǎng)離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)。英語專業(yè)的教師需要提高專業(yè)素養(yǎng)，以成為“雙師型”教師為目標(biāo)。“雙師型”教師既具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識，又具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，還能按照市場需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容和革新教學(xué)手段。大多數(shù)英語專業(yè)的教師都有豐富的英語基本知識，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少，缺乏社會(huì)所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一些實(shí)踐和具體分析。民辦高校應(yīng)該安排部分教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)兼職，聘請高校和知名企業(yè)的代表來講座，及時(shí)讓教師了解行業(yè)發(fā)展情況及技術(shù)動(dòng)態(tài)。英語教師要有自我提升意識，參加廣交會(huì)和翻譯實(shí)踐，考取職業(yè)證書，完成學(xué)術(shù)型教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

第五，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)校本專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方向，建立多種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如語言技能培訓(xùn)（語音、口語、翻譯）、教學(xué)實(shí)踐、商務(wù)實(shí)踐等。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，加大建設(shè)語言實(shí)驗(yàn)室的力度，組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬商務(wù)談判、新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、同聲傳譯等。教學(xué)實(shí)習(xí)可以以高校自身的語言社團(tuán)作為培訓(xùn)基地，請英語教師或者外教作為實(shí)習(xí)項(xiàng)目的導(dǎo)師或者咨詢師，以非英語專業(yè)低年級學(xué)生作為培訓(xùn)對象，為培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)提供了良好的平臺，有助于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在校外，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、翻譯公司、國際貿(mào)易等相關(guān)公司洽談，建立實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化語言實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立能夠夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

為培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)提供了良好的平臺，有助于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

第六，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。英語專業(yè)畢業(yè)論文過于學(xué)術(shù)化，圍繞文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、文化及外語教學(xué)等進(jìn)行。論文生搬硬套、抄襲，學(xué)科知識和社會(huì)實(shí)踐相融合的機(jī)會(huì)被淡化，在很大程度上挫傷了一部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和創(chuàng)新意識（徐小雁，2014）。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)采取多元模式，如學(xué)術(shù)論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、作品翻譯、同聲傳譯、作品創(chuàng)作、案例分析、項(xiàng)目研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等，將論文寫作轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目研究，激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，增強(qiáng)思辨性人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在求職市場中的競爭力。

第七，探索校企合作的辦學(xué)模式。英語專業(yè)“三型人才”需要具備專業(yè)知識和基本技能，注重獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。以市場和社會(huì)需要為目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，校企合作既能發(fā)揮高校的教育優(yōu)勢，又能滿足企業(yè)對人才和知識的需求。校企合作是真實(shí)教學(xué)原則的體現(xiàn)（邵賢，2017）。高校人才培養(yǎng)不是閉門造車，要了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生到工作崗位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，提前掌握畢業(yè)后工作崗位所需的基礎(chǔ)知識和技能。要實(shí)現(xiàn)校企合作，必須注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與合作研究學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研發(fā)等，構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)新模式。

結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，跨行業(yè)合作加深，全球化進(jìn)程加快，民辦高校要培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才。革新人才培養(yǎng)模式會(huì)面臨問題，但是迫在眉睫。“三型人才”的培養(yǎng)能夠緩解目前就業(yè)問題。英語專業(yè)“三型人才”培養(yǎng)需要改革人才培養(yǎng)模式、完善現(xiàn)有課程設(shè)置、注重二外學(xué)習(xí)、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度、改革畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及探索校企合作的辦學(xué)模式。政府、民辦高校和企業(yè)等各方面通力合作，從根本上解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不對等狀況。

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