創客文化背景下的高校創新創業教育

吳曉莉

摘? ?要： 創新創業教育是多學科的集合，創客教育是創新創業教育的新模式，創客文化是在創新創業過程中產生的社會環境，是高校打造創新創業環境的有效途徑之一。高校創新創業教育獲得越來越多的重視，同時存在定位、師資、課程設置等諸多問題。通過定義教師與學生角色、設立新型創客空間、完善制度建設等六個方面打造基于創客文化的創新創業教育環境。

關鍵詞： 創客? ? 高校? ? 創新創業

創新創業教育已被越來越多的高校所重視，高校是未來科技人才培養的搖籃，直接關系未來發展，高校創新創業教育為從“中國制造”走向“中國智造”，走向“中國創造”創造了哺育基地。創客教育是創新創業教育的新模式，研究創客文化背景下的創新創業教育路徑是本文的重點，本文將從創客教育的背景入手，分析創客教育與創新教育的聯系與區別，分析現階段高校創新創業教育現狀與瓶頸，探索基于創客文化的創新創業教育路徑。

1.創客教育背景

1.1高校創新創業教育

培養有社會責任感的創新型人才是高校的歷史使命，越來越多的高校將培養學生創新意識作為新的目標與責任，創新創業教育的實施路徑成為高校的新課題。創新創業是指基于技術、產品、品牌、服務、商業模式、管理、組織、市場、渠道九個方面的某一個點或幾個點創新而進行的創業活動[1]。創新創業是一門集合多學科的交叉學科，也是各學科需要尋求突破的高點，只有不斷創新，運用于產業，才能突破瓶頸，創造更大的價值。創新創業教育不僅是創新意識的培養，還是創新工作方法與創新管理的探索過程。

1.2創客教育與創新創業教育

創客教育既是互動式教學，又是情景式教學;既是項目教學，又是問題為導向的教學;既是教師實踐教學，又是學生自主探索式教學。創客所提倡的開放、創新的理念與創新創業教育的目標是一致的，但是創客教育與創新創業教育又存在差異，可以說創客教育是創新創業教育的一種新的模式突破，是新時代的產物。創客教育為創新創業教育提供新的視角，為高校創新創業教育提供了新的路徑。創客教育能更好地推動創新創業環境的形成，能帶動更多的人參與到創新創業中，沒有門檻，人人參與，人人可以嘗試，較普通精英式的創新創業教育更具普及性。

1.3創客文化的形成

創客文化通常是指個人或集體因為興趣或者為了實現個人或組織的價值，通過一定的非正式、網絡化和共享學習的社會環境，鼓勵新技術的應用，探索不同領域和有別于傳統的工作方式[2]。創客文化是基于團隊協作的創造性、創新性活動過程中形成的價值體現與思想文化。在做的過程中邊做邊探索邊學習，相互探討、相互分享、相互進步，產生新的創造，這是一個創新的過程。創客文化既是在創新創業過程中產生的社會環境，又能助推更多更優的創新的形成，創客文化是高校打造創新創業環境的有效途徑之一。

2.高校創新創業教育現狀分析

2.1高校創新創業教育獲得更多重視

自2015年國務院下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，越來越多的高校都將創新作為學校新的教育目標，甚至寫入規劃中，高校創新創業教育受到越來越多高校的重視。設立創新創業中心或基地，開展創業計劃大賽，孵化創業項目，建立大學科技園，聯合企業輔導創業項目等，營造了良好的創新創業環境，為學生創新提供了濃厚的學習氛圍。設置新的教育體制，構建新的教育組織，配置新的教學條件，為創新創業教育創造了良好的條件。

2.2高校創新創業教育實施難點與瓶頸

目前，雖然高校對創新創業教育有了全新的認識與重視程度，但是在實施過程中仍然存在一些不足，使得教育改革并未深入實施。一是在教育定位和實施中存在偏差，意圖打造全員的創新創業教育，但是實施時往往變成精英化的創新創業教育，只有部分學科，或部分學生才能享受到這種教育資源。二是專業師資隊伍缺乏，目前一些高校的創新創業導師為行政崗位教師兼職，如輔導員、創新創業中心管理教師，或部分專業教師兼任，或創業校友兼聘，缺乏創新創業教育的專業師資。三是課程設置不完善，學科受限，通常局限于專業教育中，跨學科融合較弱，同時缺乏創新創業教育專業課程。四是產學研結合不足，無法便利地轉化實踐成果，產業化市場化程度較低，同時與服務地方科技發展脫鉤。五是制度設置有待完善，一方面是學分制度，雖然目前部分高校設置了創新課程，同時配套實施創新學分作為保障，但是學生被動參與只為學分的情況較為常見，另一方面是教師與課程的評價體系不完善，目前的教育評價體系難以激發教師對課程中實施創新創業的熱情。

3.基于創客文化的創新創業教育路徑

創新創業教育結構由“三體”（教育者、受教育者、教育環境）和一要素（媒介—教育目的、教育內容、教育手段、教育活動）組成，強調在創新創業教育過程中綜合應用“三體”和一要素[3]。因此，創新創業教育路徑的探索需要充分考慮三體一要素的實施，才能更科學地制定適用方法。

3.1以“互聯網+”為背景開展創客教育

“互聯網+創客教育”的學科融合，就是實施“專業教育+信息技術+實踐創新”的綜合性教學模式[4]。首先是充分利用“互聯網+”與創客教育一致的創新開放共享的思維模式，其次是依托“互聯網+”的信息技術，實現線上線下互動，并將其與課程設置相融合。通過慢慢融合實現觀念的變化，增強學生的創新創業意識與熱情。

3.2重新定義教師與學生角色

以學生為中心，由“劇本式”教學轉換為開放式，由傳授式教學轉變為學生為課堂主導。通常的開放式教學是以問題為導向的探索式學習過程，但是問題或環境往往是教師假想或根據案例編制的，是按照教師既定的教學大綱規劃而成的。創客式教學是由實踐活動產生的新的問題與學習，是以學生為主導的探索性學習。學生在實際操作中遇到問題，去交流、去探索、去詢問，以獲取解決問題的方式。通過這種方式獲取的知識比教師灌輸的更能領會，并學以致用，并鼓勵學生從0到1的嘗試與突破，勇于創新、勇于嘗試，與學生交換角色，不設置答案，與學生共同參與設問，為學生設置試錯空間，在不斷的嘗試、失敗、嘗試的循環中，發現解決問題的路徑與方法，發展學生的創新能力。因此，需要調整教師與學生的角色，將學生的主導作用通過創客式教學得以提升。

3.3課程內容的設置與師資配置

高校專業教育培養了學生較強的專業化能力，同時又使學生缺乏綜合能力鍛煉。需要對專業課程內容做一些新的配置，實現學習內容變化，形成學習行為變化與學習效果變化。首先需要完善的是專業技能與實操的融合，在原來的專業課程中增加實踐內容。其次是專業教育與創新創業教育相融合，不僅是單設課程或學習內容，而且在平時的專業教育過程中融入創新創業教育。再次，有效利用現有平臺，協作發展，以“大創”“互聯網+創新創業大賽”等學科競賽為載體，以創業活動、實踐工作坊、實訓項目、課題研究等為契機，用項目、競賽等方式，探索與現有課程相結合，并加強實操訓練、實踐動手，作為現有課程的輔助培養模式。

加強創新創業導師隊伍建設。專業配置從事創新創業教育的教師，加強專業教師的創新創業意識，在專業知識的授課中主動融入創新創業教育。同時，校內教師與校外導師相結合，構建理論與實踐并行的雙軌教授模式。校內導師以創新創業基礎教育為主導，校外導師以實踐教學為主要任務。可以聘請自主創業的年輕企業家，或具有創新意識的校友參與。

3.4新型創客空間的建立

目前，大學生創客學習工作坊及由圖書館打造的創客空間是當今各高校存在于校園內的兩種創客空間的主要形式[1]。較多高校建設了類似創業孵化基地的創新創業中心，為學生提供必要的空間環境與基本的硬件條件，但是對于創業成果的轉化途徑提供的支持較少。

以“Chuang”為設計理念打造新型創客空間，集合了“窗”“床”“闖”“創”四要素。是學生創意成果展示及轉化的窗口，是培養學生創意的溫床，提倡勇于嘗試、勇于探索的闖勁，以激發學生創造力、提升創新能力為最終目的。構建在物理空間上以點向面輻射式布局，在資源上分散聚集共享，并相互協同發展的創客空間架構。以校級創客空間為核心，集合多學科資源，以創新創業中心為物理載體，有效利用圖書館等資源。輻射學院級創客空間，以專科為主攻，以實驗室等為互動空間，根據不同的學科提供有效資源，與校級空間相互協作，培育交叉學科成果。并在創造過程中注重學生學習方法和行為方式的改進，以提高學生創新創造能力為目標。

3.5制度保障做好創新創業服務

積極做好制度建設，以保障創新創業教育的實施。重新定義學分制度，將創新創業列入學分制中。或以項目制保障創新創業課程的實施，將創新創業融入課程項目中。建立完善的評價制度，充分考慮定性與定量評價相配合、過程評價與結果評價相結合的方式。完善學生成績評價制度，可適當加入創新分值。同時重新定義教師評價制度，避免教師“討好”學生評價而怯于向學生提出沒有標準答案的新的問題。設立聯合培養模式，充分利用校外資源，增加校內學生的實戰經驗。

3.6拓寬成果轉化渠道

拓展新型媒介輸出，在充分考慮知識產權保護的情況下，拓寬創意成果展示與交流平臺，為創新成果轉化提供更多更寬的渠道。加強產學研合作，從傳統的單一成果轉讓或專利轉讓發展為技術合作。不僅是高校與企業之間的合作，政府的參與更能助推成果轉化，形成政府、高校、企業三位一體的合作模式。不僅能實現技術與創意的共享，而且能實現經驗、人才、資金、設備等的共享，實現互利互惠、合作共贏。

參考文獻：

[1]章繼濤等.創客文化與高校創新創業教育[J].中國成人教育，2018（19）.

[2]盧燕.創客時代高校創新創業教育路徑析[J].中國高校科技，2019（03）.

[3]唐琳等.基于1+N分布式創客空間的高校創新創業人才培養模式研究[J].中國高等教育，2018（10）.

[4]劉丁慧等.創客教育：“互聯網+”時代高校創新創業教育的必然選擇[J].創新與創業教育，2019（06）.

基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目《基于“創客”文化的大學生創新創業指導研究——以江南大學為例》（項目編號2015SJD361）階段性成果。