幸福教育，開采幸福

劉緒財

◆摘? 要：本文探討了從規則意識、關愛學生、精神引領等方面開展班主任工作，成為學生獲得幸福感的引路人，讓學生學會感恩和回饋，將學生的終身幸福作為教育的終極目標，同時也讓教師幸福地工作。

◆關鍵詞：班級管理;規則意識;關愛學生;寓言式教育;幸福教育;開采幸福

我經常在想，我們這樣的學校價值在哪里？教師工作的意義在哪里？有一天我從蘇霍姆林斯基那里找到了答案：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生的各種知識，但卻沒有給予學生最寶貴的東西，這就是‘幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個自己培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的持久性價值。”

是的，我們不需要培養什么偉人、名人，我們只需要培養出身心健康的幸福的人！

一、嚴格要求樹立規則意識

通常在初一這個起始階段，我的班級管理會很嚴格。學校、班級的規章制度必須遵守，一有違反就要嚴肅處理，以儆效尤，從而讓學生知道，在這個學校里、班級里哪些是能做到的，哪些是不能做的，也讓他們知道，老師是一個言必行、行必果的人。學生剛來到初中，對新環境、新老師都比較陌生，還存有幾分敬畏之感，這時候給他們立規矩效果是最好的。

當然，初一年級也是班主任最辛苦的階段，首先工作要細。課前靜息、課堂要求、自習課紀律、集合集會、請假須知等等，都要在入學教育的時候告知學生，為他們的行為習慣提供準則。其次問題處理要及時，盡管有各種各樣的要求去約束學生，但孩子畢竟是孩子，他們注定要在不斷的錯誤與失誤中學會成長。所以當班級里出現問題時，一定要及時處理，該批評就批評，該表揚就表揚，在班級里形成正確的是非觀、價值觀，弘揚正能量，有意識地去塑造正能量的典型，讓其他學生去學習和模仿。

我也要在這個起始階段讓學生樹立這樣一種意識：這是一個有規則的世界，只有遵守規則的人才能獲得長遠而安定的幸福！

二、真心關愛給予學生溫暖

近些年來，關于教師的負面報道層出不窮，網絡上對教師的批判諷刺也很讓教師們寒心。這些負面的個案，僅僅是教師隊伍中極小的一撮人。絕大多數的教師，特別是班主任，都在用愛心呵護著一個個孩子的成長。

在教育教學中班主任與學生有著最直接、最深入、最全面的接觸，對學生的錯誤也看得最清楚，但我們知道這些孩子都是一個個有個性、有思想、情感豐富的小大人，他們要自尊、要面子，卻又要犯錯誤，甚至一錯再錯。我們盡量做到用一顆寬容、欣賞、鼓勵，對學生的成長負責任的心去幫助他們改正錯誤，健康成長。

在教學中有這樣一個現象：班主任任教學的學科往往會比其他學科的成績更優異。對于這種現象，有人是這樣解釋的：班主任更嚴厲，學生更“怕”他，所以成績更好。而我卻認為是班主任與學生相處、交流的時間更多，幫助他們解決的困難更多，付出的關愛更多，他們與班主任更親近的原因。

我的班上有一個女生，小小的、瘦瘦的，膽小內向不自信。開學一個月了，除了和同桌交流以外，沒有朋友，和老師說話從來就是低著頭，而且聲音很小。提醒、鼓勵之后仍然沒有改變。于是我聯系了孩子的家長，孩子的媽媽告訴我，女兒才兩歲的時候他就和孩子的爸爸離婚了。幼兒園和小學，女兒都是和爸爸在一起，上中學了她才把女兒接到身邊，所以女兒和她也不是很親，在家里的語言也很少，她也很苦惱。我又問她，那女兒和爸爸的關系更融洽嗎？她說也不是，有一次她讓女兒回爸爸那里拿生活費，爸爸不但沒有給她，還把女兒罵了一頓，女兒哭著回家來了。

聽到這里，我明白了，孩子的膽小怯懦來自于這個不幸福的家庭。我建議孩子的媽媽，以后拿生活費的事情不要再讓孩子去了，由你們大人自己協商好。你想想，孩子平時連說話都不愛說，叫她去向別人（哪怕是自己的父親）要錢，她的心里會有多少個千回百轉，更何況很多時候并不能順利就能要到。同時，我也在學校立即給孩子申請了愛心午餐，至少能保證每天中午她能像別的孩子一樣吃到相同的午餐。

在課堂上，我盡量讓她回答一些簡單的題目，然后給予她大大的表揚，作業本上多給她寫兩行字的評語，生活中有意無意地與她聊天，漸漸地她不再怕我，作業的質量也越來越高，成績也進入了班級前十名。曾經膽小的她竟能主動幫我、為班級做一些事情，節日的時候還會自己親手做手工禮物送給老師，臉上的笑容也更自信了。

班主任的真心關愛，會讓孩子感受到來自家庭以外的幸福，這種幸福也許會讓他覺得自己更幸運，從而更珍惜，更感恩。其實能夠感受到幸福，也是一種幸福的能力，也許有一天，他還能去回饋這個世界幸福，這更是一種幸福的能力。

三、精神引領啟迪學生思想

給學生做思想工作的時候，我經常用打比方的方式給學生“喝雞湯”。告訴他們，一定不要放棄，只要你一直這樣努力著，你所期望的成績也一定會出來，因為它本來就在那里，只是它屬于那些勤奮努力、堅持不懈的人。

學校的升旗儀式，有段時間老是不夠肅靜，總有一點“嗡嗡”聲，領導批評后效果也不太好。有一次升旗儀式結束后，我開始讀詩了：“我愛我的祖國。我愛爸爸媽媽。我愛你。”聽完后，教室里安靜了，有人不好意思地低下了頭。我說：“愛人從愛國開始，不愛國的人也沒有愛人的能力。升旗儀式是愛國的一種方式，應該是莊嚴肅穆的。希望我們班的孩子不管身處怎樣的環境，面對國旗、國徽都是內心恭敬，外在嚴肅的。”從此以后，升旗儀式上我們班最安靜。

成長中的學生，難免犯錯，如果只是批評他們，可能當時有點效果，但久而久之誰又能保證學生不會產生逆反心理？所以用“打比方”的寓言式教育，學生更容易接受，也更能觸及到孩子的思想深處，成為他們精神的營養，一個精神富有的人，才是真正幸福的人！

如果班主任只是嚴厲，只有嚴厲，學生可能會怕。但是只要用“愛”真誠地與學生交流，關注學生精神的成長，學生就會“親其師、信其道”;也只有用“愛”才能激活孩子的“愛”，被愛滋養的孩子才能成長為幸福的人！

的確，班主任工作繁雜瑣碎，責任重大，如果以一顆消極被動的心去工作，一定會愈加辛苦郁悶。可是當我們用一顆“智慧的心”巧妙地調以“愛”與“嚴”，自己會不會輕松許多，孩子是不是幸福很多？

愿天下的班主任都能與孩子一起感受幸福，開采幸福，享受幸福！這也應該是班主任工作的恒久性、終極性價值！

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.