基于“翻轉課堂”的“五步教學法”在教學中的應用

胡云冰 趙世麗

◆摘? 要：“互聯網+”時代，信息化已經滲透到整個教育生態，推動著高職院校計算機類課程在教學目標、教學理念、教學內容、教學手段、考核評價等方面的深刻變革。“翻轉課堂”就是在此背景下應運而生的智慧教育，將其引入高職院校計算機應用基礎課程中，通過設（任務預設）—導（問題導學）—知（分享展示）—究（合作探究）—拓（鞏固拓展）五步教學法，凸顯“教師主導，學生主體”的教學理念，滿足學生差異化需求，優化教學過程，提升高職院校計算機應用基礎課程的教學質量和學習成效。

◆關鍵詞：計算機應用基礎;翻轉課堂;學生主體;五步教學法

在科技日新月異的今天，學會應用計算機解決實際問題已是學生必備技能。但是在很多高職院校教師在教學過程中，依然采用傳統的教授講授—學生接受——完成測驗的形式，束縛了學生的自主成長。為此，文章基于翻轉課堂以“學生為中心”的教學理念，探究五步教學法在高職計算機基礎課程中的實際應用。

一、基于“翻轉課堂”的“五步教學法”的應用原則

基于“翻轉課堂”的教學思路，結合高職院校計算機應用基礎課程自身的特點，貼近高職學生個性化需求的特點，注重教學效果反饋，真正實現教學考評一體化。

（一）教師主導、學生主體原則

教育之根本在于“培養什么人，怎樣培養人”。以“翻轉課堂”為牽引，將“五步教學法”融入高職計算機應用基礎課程中，堅持教師主導、學生主體，無論是課前、課中和課后，還是教學設計、學習目標都應該圍繞這一原則展開，讓學生的合理需求得到滿足。

教師主導，就是要求高職院校計算機應用基礎的專業教師作為學生思維能力的領導者、學生學習的促進者、教學活動的組織者、師生互動的交往者，必須發揮好示范引領作用。學生主體就是讓學生通過自主學習、活動探究等將學習權掌握在自己的手中，明白學習是自己的事情，要積極主動的思考，探尋疑難知識，真正做到在問中思、思中學、學中做，在教師的指導下完成教學任務，達到課程教學目標。

（二）多樣化與個性化的原則

互聯網+教育的今天，教學設備技術化，教學內容擴大化，教學形式多樣化。基于“翻轉課堂”的“五步教學法”融入高職計算機應用基礎課程中，采用小組教學法、問題教學法、案例教學法等多種教學方法，利用圖片、視頻、動漫、音樂等多種形式，讓教學資源變得豐富有趣。

高職學生學習計算機應用基礎課程的目的在于掌握一門技術，真正解決學習和工作中的遇到的問題。但因家庭教育、社會環境等多種因素的影響，高職學生在興趣愛好、知識水平、學習習慣等方面存在著很大的差異，在“五步教學法”教學中必須了解學生的真實情況，根據不同專業、不用層次制定教學目標、教學內容、教學方法、考核評價，依據課前學習數據、課中學習態度、課后測驗等環節對學生進行分層指導，實現有針對的釋疑解惑。

（三）教學考評一體化的原則

“考”的目的是為了更好地“教”和“學”，助力教師及時調整教學方式和策略。在“翻轉課堂”模式中，“五步教學法”注重將教學反饋應用于各環節，兼顧考核評價的“質”和“量”，對自主學習、活動探究等環節進行記錄和評價，讓學生清晰的了解自己的學習成果，也讓教師清楚每一學生的學習態度和進步過程。

二、基于“翻轉課堂”的“五步教學法”的教學實踐

把傳統教學活動中的知識獲取與知識內化兩個部分進行翻轉是“翻轉課堂”設計的中心思想。高職院校計算機應用基礎課程采用課前線上自主學習（備），課中問題導學（導）—分享展示（知）—合作探究（究），課后鞏固拓展（拓），讓學生在自主學習的過程中獲取知識，提升技能。

（一）教學實踐

課前“備”。即教師根據計算機應用基礎的整體教學目標，以模塊化的教學內容，以任務為導向，督促學生完成相關模塊的在線課程學習。

課中“導—知—究”。“導”即問題導入課程主題，教師圍繞“計算機基礎知識”“計算機系統組成”“辦公自動化操作”“計算機網絡基本知識”“多媒體基礎知識”等板塊內容，以設問的形式引出課程主題，讓學生結合課前自學發現的問題進行思考。“知”即分享展示，學生結合課前在平臺觀看的視頻和學習的資源，結合教師布置的課前任務，輪流進行自學分享展示，并提出學習過程中遇到的問題，其他小組進行互動答疑。此后，由學生參與組內互評、組間互評，選出最優作品供大家學習。“究”即合作探究，針對學生自學環節普遍存在的問題和教學重難點，教師通過小組討論法、案例教學法、辯論賽等精講釋疑，師生共同解決教學重難點，保證課堂的高效性。

（二）教學效果

基于“翻轉課堂”的“五步教學法”應用于計算機應用基礎課程，取得了顯著成效。這種教學模式讓學生養成課前自學、課中探究、課后反思的良好學習習慣，讓學生在反思中學習，在學習中反思。具體而言，可以從學生掌握知識、能力提升的程度來審視教學效果。

三、結語

通過基于“翻轉課堂”的“五步教學法”在高職院校計算機應用基礎中的應用研究，對基于“翻轉課堂”的“五步教學法”有了進一步的認識，優化了計算機應用基礎課程的教學目標、教學方法和手段、教學效果反饋，滿足了學生成長成才和個性化發展的需要，回應了當今社會對高職學生計算機應用能力的需求，為社會培養一大批高素質、高技能的計算機應用人才，助力實現“科技強國夢”。

參考文獻

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