談工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合

毛杜娟

◆摘? 要：工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、熱愛以及精益求精。工匠精神和思政教育教師隊(duì)伍的職業(yè)道德是相互一致的，培養(yǎng)教師的工匠精神也同樣意味著培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)其和思政教育的有效融合有著重大意義。當(dāng)前中職思政教育弘揚(yáng)工匠精神需要以德為先，并且具備立德樹人的工匠情懷，其次是培養(yǎng)專注的工匠品質(zhì)，以情為本，要具備干一行愛一行的職業(yè)情操。在高速發(fā)展的新時(shí)代背景下，中職思政教師隊(duì)伍建設(shè)要充分弘揚(yáng)工匠精神，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，形成一支高素質(zhì)的中職思政教師隊(duì)伍，全面實(shí)現(xiàn)工匠精神培育和中職思政教育的有效融合。

◆關(guān)鍵詞：工匠精神;中職思政教育;有效融合

近些年來，工匠精神逐漸成為了社會(huì)廣受關(guān)注的內(nèi)容，并逐漸進(jìn)入了一些研究者和有關(guān)政策制定者的眼中。對(duì)于中職教師而言，其工作重心是教學(xué)，而教師的專業(yè)發(fā)展主要決定于自身的道德情操以及職業(yè)素質(zhì)，所以教師要經(jīng)常性的反思、持續(xù)性的完善教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身以德立身、以德立學(xué)、以德施教的工匠精神，以全面提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出德智體健全的綜合型人才。

一、中職思政教育教師隊(duì)伍的工匠精神概述

教師的工匠精神就是教師作為教學(xué)人員具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，和教師實(shí)施具體教學(xué)的能力。教師的基本素養(yǎng)也被成為教師的一般能力，也稱職業(yè)素質(zhì)，而后者則是教師教學(xué)水平的真正體現(xiàn)，可以根據(jù)教師能力的具體表現(xiàn)和教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，有部分學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力作為前提，在不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的一種特殊能力”，也就是老師的專業(yè)能力。教學(xué)能力的強(qiáng)弱和具體任教科目有著不可分割的關(guān)系，并且教師教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及自身素質(zhì)有直接相關(guān)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能培養(yǎng)教師的工匠精神以及提升其教學(xué)水平。此外，教師的工匠精神是自己長(zhǎng)期受到的思想沖擊以及自身素質(zhì)所決定的，而教師想要在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)、不斷提升教學(xué)能力，就需要從兩個(gè)方面出發(fā)：一是進(jìn)入優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，另一個(gè)是是由同行所組成的教師共同體，老師除去自身的教學(xué)經(jīng)歷之外，還能從同事那里找到自身的“影子”，相互溝通交流找出教學(xué)之中存在的不足和自身職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知的偏差，然后共同商榷。而教師要“達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界”，就需要教師遵守職業(yè)理想、堅(jiān)守自己的職業(yè)道德操守和領(lǐng)悟到職業(yè)精髓，將自身的精力真正投入到教學(xué)當(dāng)中去，提升自身的教學(xué)智慧，而這，正是每一位教師所追尋的最高教學(xué)目標(biāo)?！坝赏兴M成的共同體”則更加有利于讓教師提升專業(yè)素養(yǎng)以及培養(yǎng)工匠精神，因?yàn)橹挥羞@樣一個(gè)由老師組成的共同體，才能讓學(xué)生步入學(xué)習(xí)的共同體，最終促進(jìn)中職學(xué)院思政教學(xué)改革。

二、實(shí)現(xiàn)工匠精神和中職思政教育有效結(jié)合的策略

1.提升思政教師的工匠精神。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也同樣改變了老師的教學(xué)方式，這就意味著老師要時(shí)刻更新道德與法治有關(guān)知識(shí)，提升自身的道德修養(yǎng)，不能受到非馬列主義思想的影響，更不能不思進(jìn)取，坐享其實(shí)，要以身作則，跟上時(shí)代的步伐，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.實(shí)現(xiàn)智育和德育的有機(jī)統(tǒng)一。思政教育兩大功能，赫爾巴特指出：教學(xué)如果沒有進(jìn)行德育教育，那么教學(xué)就只是一種沒有目的的手段，對(duì)于思政教育而言，這點(diǎn)尤為重要。一方面，教師可以加強(qiáng)馬列主義知識(shí)的教育，提升學(xué)生的思想認(rèn)知，確定其正確的政治方向，明辨是非、熱愛科學(xué)，保證其思想品德的形成以及工匠精神的全面發(fā)展。另外，正確的思想道德觀念以及健康的情感，都能讓學(xué)生不畏艱難，勇攀高峰。其次，在思政教學(xué)中，老師要堅(jiān)持科學(xué)的育人觀，要在反對(duì)重智輕德的同時(shí)，切實(shí)教書育人。此外，還要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求和特點(diǎn)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。開展和思政教育相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)要遵守客觀的教學(xué)規(guī)律，全面適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，做到有的放矢，達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。思政教育并不是教師和學(xué)生之間簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是要在此過程中，樹立學(xué)生的道德價(jià)值觀。這點(diǎn)而言，就需要老師堅(jiān)持以“育人”為中心，不能將思政教育當(dāng)作簡(jiǎn)單的“智育”教育，也正是因?yàn)槿绱耍蠋煵乓淤N近學(xué)生的心理需求，考慮學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的接受能力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)接受知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力，做到因材施教。

3.培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。工匠精神不僅需要培養(yǎng)教師的熱愛崗位精神，還要讓學(xué)生具備一定的工匠精神，而要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就需要一個(gè)漫長(zhǎng)繁瑣的培育過程。中職院校更多的是對(duì)理論知識(shí)的灌注，注重對(duì)于學(xué)習(xí)量的積累，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，要想讓學(xué)生具備工匠精神僅僅只依靠課堂上的理論知識(shí)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生自己去實(shí)踐和探索，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，最直接的方式就是讓學(xué)生自己去實(shí)踐和探索，做到實(shí)踐出真知，切實(shí)體會(huì)到崗位最自身專業(yè)知識(shí)和工匠精神的需求，意識(shí)到崗位究竟何種職業(yè)素養(yǎng)。此外，中職院校的工匠精神培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，需要院校方面營(yíng)造出這樣一個(gè)氛圍，在校內(nèi)大力宣揚(yáng)國(guó)家的各種政策以及校內(nèi)師生的成就事跡，讓學(xué)生充分感受到前途光明未來可期。具體而言，就需要學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的講師，讓這些本身就具備極高“工匠精神”的講師講解職業(yè)需求，受到名師的渲染，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)工匠精神有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，讓學(xué)生潛移默化的提升專業(yè)知識(shí)和提升工匠素養(yǎng)。

三、結(jié)語

工匠精神實(shí)際上是一種意識(shí)形態(tài)，它要求每一位在職人員都要具備干一行愛一行的職業(yè)操守，讓其在道德上和思想上都能在公認(rèn)的價(jià)值范圍以內(nèi)，教師是如此，學(xué)生同樣也是如此。所以中職院校要將兩手同時(shí)來抓，不僅要讓教師具備職業(yè)道德，還要對(duì)學(xué)生未雨綢繆，在給學(xué)生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到往后職業(yè)究竟需要何種基本素養(yǎng)。因此，中職院校首先要在思政教育中融入工匠精神，其次是構(gòu)建出工匠教育體系，通過課堂教育的方式進(jìn)行工匠精神的滲透，做到工匠精神和思政教育的有效融合。

參考文獻(xiàn)

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