聲勢訓練在小學音樂教學中的運用

王文姣

◆摘? 要：隨著教育事業的發展，素質教育逐漸受到重視，提高學生的學習成績已經不再是唯一的教學目標，越來越多的教師開始認識到培養學生素養的重要性。音樂是小學階段一門藝術課程，通過開展音樂教學，能夠實現對學生音樂素養的培養。在小學音樂課堂教學中，教師會采取多種方式進行教學，聲勢訓練便是其中一種，不但能夠幫助學生提高音樂學習的效果，還能夠實現對音樂知識的快速掌握。本篇文章首先介紹了聲勢訓練，其次分析了聲勢訓練在小學音樂教學中應用的優點，最后提出了聲勢訓練在小學音樂教學中運用的方法。

◆關鍵詞：聲勢訓練;小學音樂教學;運用

隨著素質教育越來越被提倡，音樂教學在小學教學體系中所占的比重也越來越大，音樂學科也逐漸成為小學階段必不可少的學科之一。為了能夠更加有效的提高小學生的音樂能力，需要采取有效的措施實施對學生音樂素養的培養，通過進行聲勢訓練有助于音樂課堂教學目標的實現，因此，探究聲勢訓練在小學音樂教學中的運用方法具有非常重要的意義。

1聲勢訓練的概念

對于聲勢訓練來說，主要是指教師借助肢體或是身邊材料發出聲音，比如拍手、跺腳等，然后將學生帶入所制造的音樂節奏中，從而能夠讓學生產生共鳴。通過聲勢訓練，不僅能夠幫助學生實現對音律的快速掌握，還能夠輕松的獲取音樂知識。聲勢訓練起源于高爾夫音樂教學法，主要借助音樂和動作的結合，讓學生能夠掌握自身發出的音樂節奏，從而能夠加深對音樂知識的理解和掌握。奧爾夫聲勢訓練法的內涵是學生通過自身發出的聲響，來理解和掌握所學的音樂，沉浸在優美的音樂氛圍中。

2聲勢訓練在小學音樂教學中運用的優勢

第一，能夠提高學生聽音辨識的能力。在小學音樂課堂教學中，學生需要學習掌握的音樂形式具有多樣性的特點，而且很多音樂之間都存在不明顯的差別，通過聲勢訓練，能夠幫助學生正確區分不同音樂之間的細微差別，進而能夠加深學生對所聽聲音的熟悉度。

第二，幫助學生掌握不同音節的發出形式，便于音樂的準確呈現。每個音節的發出形式都不相同，通過聲勢訓練，加強對學生音樂動作的訓練，能夠幫助學生掌握正確的音節發生形式，而且能夠促使所有學生都能夠參與到音樂聲勢訓練中，這樣能夠為音樂課堂教學目標的實現奠定了良好的基礎。

第三，能夠幫助學生更快掌握音樂課堂教學的內容。在小學音樂課堂教學中，聲勢訓練的開展主要以音樂教材內容作為基礎，保障聲勢訓練的順利進行，不僅可以提高學生的音樂素養，還能夠使學生更好的掌握音樂教學內容。

3聲勢訓練在小學音樂教學中的運用方法

3.1引導學生模仿音樂節奏，提高學生聽聲辨識的能力

小學音樂教學是在音樂課堂中鍛煉小學生聽聲辨識的能力，這也是小學音樂教師進行聲勢訓練必需的環節。但是，如何對小學生的聽聲辨識能力進行有效的培養，是小學音樂教學中的一大難點。在日常的音樂課堂訓練中，要讓學生在聲勢訓練中熟練掌握音樂節奏，教師要在音樂課堂中給學生留一些自由發揮的時間，讓學生反復揣摩音樂節奏，然后教師對學生的掌握情況進行測評檢查，讓學生模仿音樂的節奏，最終熟練地將音樂節奏表現出來。聲勢訓練可以在潛移默化中讓學生掌握音樂的音階音符知識，熟練掌握音符和音階所要表達的重要音樂信息，從而提升學生對音樂知識的學習能力。聲勢訓練符合小學生的年齡特征和對一切事物充滿好奇的心理，將聲勢訓練融入音樂課堂中，學生會更加積極地進行自主學習音樂的活動。聲勢訓練讓學生學習掌握音樂的節奏，體會音樂氛圍，發現并整理音樂節奏的變化過程，加深了學生對于相關音樂概念的理解。

3.2以游戲作為載體進行聲勢訓練

小學生處于好動時期，喜歡做游戲，好奇心強，難以將注意力集中到某一事物中。因此，音樂教師可以在課堂中增加游戲環節，對學生進行聲勢訓練，以便達到理想的課堂狀態和教學效果。比如教師可以采用“節奏接龍”的游戲進行聲勢訓練。首先，教師對第一個學生進行音樂節奏的闡述，然后由第一個學生向第二個學生進行節奏傳達，然后最后一個學生將節奏完整地表達出來，學生通過反復的節奏模仿，就會掌握相關音樂的節奏，熟悉音樂節奏的變化。進行聲勢訓練時，要充分發揮教師的引導作用，鼓勵學生大膽創作音樂節奏，保證每一個音樂節奏都具有自身的獨特性，但創作音樂的節奏不能太復雜，要符合小學生現階段的學習水平和理解能力。“節奏接龍”的游戲使整個音樂課堂既具有趣味性，也完成了教學目標。教師要了解學生實際的音樂水平情況，對學習能力不同的學生采用不同的教育方法，因材施教，及時發現學生學習時存在的問題，幫助學生克服音樂學習中遇到的難點。對于音樂學習能力較差的學生，要多鼓勵，使學生善于運用正確的音樂學習方法。

3.3培養學生創作音樂節奏的能力

音樂節奏的創作是進行聲勢訓練中必需的環節，也是聲勢訓練的重要部分。因此，教師在聲勢訓練中要對音樂節奏的教學環節進行有效把控。比如在“其多列”的教學中，音樂時間短，學生對節奏的模仿比較到位，可以作為音樂節奏模仿的范例。教師可以先模仿節奏，當學生掌握了音樂節奏，并可以熟練地將音樂節奏演示出來時，再讓學生根據自身對此音樂內涵的理解，創作新的節奏。在學生創作新節奏過程中，教師要減少自身的干預，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師也要對學生創作的節奏進行指導，但不能對學生音樂節奏創作的內容進行過多的限制，以保證學生充分地發揮音樂的想象力。

4結束語

綜上所述，音樂學科在小學教學體系中占有的比重越來越大，學科教學理念也愈加的成熟。在小學音樂課堂教學中，通過開展聲勢訓練，不僅能夠實現對學生音樂素養和審美能力的培養，還有助于培養學生對音樂學習的興趣，陶冶學生的情操，所以開展聲勢訓練對于小學音樂教學具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]鐘昱.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].黃河之聲，2018（19）：57.

[2]王成波.聲勢訓練在小學音樂教學中的應用探究[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：63-64.

[3]吳婷.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].黃河之聲，2020（03）：130.

[4]楊淑琴.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].寧夏教育科研，2019（04）：62-63.