試析核心素養(yǎng)下教師角色和行為的轉(zhuǎn)變

葉飛

◆摘? 要：在核心素養(yǎng)提出后，對教師的教學(xué)能力要求有所提高，這就說明教師為了適應(yīng)核心素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的行為和角色，適當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法。在達(dá)成核心素養(yǎng)的要求的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，積極引導(dǎo)學(xué)生，做好引路人的角色。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師角色和行為;轉(zhuǎn)變

學(xué)生應(yīng)是教育教學(xué)工作的主題，可在傳統(tǒng)思維中，老師往往在教育教學(xué)中起決定作用，老師一般按照自己的行為習(xí)慣和教學(xué)規(guī)劃左右學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽視了學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的壓力，導(dǎo)致同一節(jié)效果差異很大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將本課課本吃透還了解了許多課外知識，而學(xué)習(xí)能力較差或反應(yīng)較慢的學(xué)生則留下了許多未解答的疑問，最終導(dǎo)致少數(shù)同學(xué)的掉隊(duì)。在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)將自己的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將自己決定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

一、促進(jìn)教師由知識傳授向培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

教師一般是一個(gè)受過較高等教育的人群，知識儲量都比較豐富。以前教師的教學(xué)都偏重于傳授知識，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以致少數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，過于依賴教師。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可適當(dāng)弱化對教學(xué)內(nèi)容的過分強(qiáng)調(diào)，可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師首先應(yīng)從自身做起，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

例如，不拘泥于課本知識，利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)中注重與學(xué)生的交流和溝通，甚至可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在目前的高中階段，語數(shù)外三門每天起碼有一節(jié)課，大部分時(shí)間一天會有兩節(jié)課。語數(shù)外三科的教師就可以根據(jù)本學(xué)科自身特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，可專門利用幾個(gè)課時(shí)來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。可以通過情景劇的形式培養(yǎng)學(xué)生的理解力，借助自習(xí)課的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用班會課的機(jī)會鍛煉學(xué)生的組織能力。雖然目前高中階段的教學(xué)任務(wù)安排時(shí)間緊、任務(wù)重，但教師應(yīng)明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。通過舉辦類似的活動，使學(xué)生適應(yīng)新形勢下核心素養(yǎng)的要求，也有助于提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師由知識型向素養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)注重因材施教

高中階段學(xué)生已經(jīng)到了獨(dú)立自主的年齡，個(gè)人性格、生活環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真觀察、分析學(xué)生的性格心理，將性格相似的學(xué)生組成小組，根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程《棱柱、棱錐、棱臺的表面積和體積》時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致分為快、中、慢三組。對快組來說，成員基礎(chǔ)較好，之前對于圖形特點(diǎn)學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，就可以在課堂上安排快組成員學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的更加有挑戰(zhàn)的知識，像棱柱、棱錐、棱臺體積之間的關(guān)系，或者組合體的表面積這種試著去推導(dǎo)。中組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，教師要注重對中組學(xué)生核心素養(yǎng)的初步養(yǎng)成，可以先為中組學(xué)生列出本課的學(xué)習(xí)提綱，依據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問題，幫助中組學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力。慢組成員因?yàn)槎喾矫嬖蛏月浜笥谶M(jìn)度，教師不能心急，更不能放棄，要將工作重心向慢組適當(dāng)傾斜。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，應(yīng)降低要求，減輕學(xué)習(xí)壓力，可以先帶領(lǐng)復(fù)習(xí)之前學(xué)過的相關(guān)圖形的特點(diǎn)，觀察它們的差異性，然后慢慢引入棱錐、棱柱、棱臺的表面積和體積計(jì)算公式，鼓勵(lì)課后多去練習(xí)和觀察，發(fā)現(xiàn)圖形的結(jié)構(gòu)美和數(shù)學(xué)魅力。

三、注重學(xué)生和教師素養(yǎng)同時(shí)提升

中國目前的教育一般被稱為“應(yīng)試”教育，尤其是高中階段的教育始終為“高考”兩字服務(wù)。教師應(yīng)適當(dāng)改變這種將考試成績看做一切的過激心態(tài)，應(yīng)明白成績不是唯一，學(xué)生的素養(yǎng)提升才是重中之重。

（一）不以分?jǐn)?shù)批判學(xué)生好壞

有些教師在教學(xué)工作中以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視其他學(xué)生其他方面的特點(diǎn)。將成績好的學(xué)生稱作好學(xué)生，將成績差的稱作壞學(xué)生。在扼殺了學(xué)生天性的同時(shí)使學(xué)生喪失信心，也否定了教育工作的本質(zhì)目的是培養(yǎng)品德兼?zhèn)淝夷転閲易鲐暙I(xiàn)的新一代青年。

（二）改變課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

各學(xué)校為檢驗(yàn)教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升，會不定期的舉辦聽課活動。但有些教師為了贏得其他老師贊揚(yáng)或某些榮譽(yù)，會提前將本課內(nèi)容給學(xué)生上一遍，并教導(dǎo)學(xué)生作假，這種行為是萬萬不可取的。為避免這種行為，學(xué)校應(yīng)改變憑一節(jié)課評價(jià)教學(xué)工作的方法，采取新途徑。例如，學(xué)校可以隨機(jī)抽查聽課以便檢驗(yàn)教師平時(shí)的教學(xué)水準(zhǔn)，還可以從班級的班風(fēng)方面著手觀察教師的教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注班級中的問題學(xué)生，留心教師處理問題的方式方法。不能只注重教師所帶班級成績是否提高，應(yīng)通過運(yùn)動會等活動檢驗(yàn)班級學(xué)生綜合能力高低。

四、結(jié)束語

新課改的到來是對教師的一次考驗(yàn)，也是教師提高自身業(yè)務(wù)能力的一次機(jī)會，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變自身行為和角色，將教師的核心作用弱化，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新形式。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注自身素養(yǎng)，為學(xué)生做好表率，起到模范帶頭的作用，以適應(yīng)新形式下教育教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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