如何在初中美術教學中融入班級管理理念

王堯

◆摘? 要：初中班級的自主管理就是要使全體初中生人人都主動參加管理工作，通過合理的分工與合作，使學員之間形成很強的班級歸屬感與集體榮譽感，最終實現以教師為輔，學生為主的自主管理模式。所以，要實現初中班級的自主管理，學員之間一定是相互合作而不是惡性競爭與排斥的狀態，這也是新時代人才培養的需要。

◆關鍵詞：初中美術;教學;班級管理理念

隨著時代的發展，特別是如今的“讀圖時代”的到來，人們越來越意識到美術在生活中的重要性。美術這門學科無論是在材料的收集、問題的討論，還是在最后的作品制作時都能實現合作學習。初中生在經歷了小學階段的美術學習之后，對美術有了一定的認識，也掌握了一些簡單的繪畫技法，能運用工具大膽的表達自己的想法，這對于美術教學中實施合作學習提供了很好的基礎。

一、認真關注學生，強化師生溝通

為了進一步發揮導師制管理模式在美術教學中貫徹落實的效果，各位美術導師在同學生進行相互溝通和交流的同時，及時、詳細地記錄下自己學生的美術知識學習情況，如每堂課中學生的表現等，以此及時指導他們掌握必要的美術知識，這樣可以顯著提升他們的美術知識學習效果。此外，還要注意密切關注學生日常生活、心理狀況等其他方面的情況，以便可以及時提供學生必要的幫助，力求可以促進學生身心健康全面發展，這樣才能真正發揮導師制管理模式應用的價值。例如：在導師指導學生學習“美術線條”部分知識期間，如果發現學生的學習興趣不高，缺乏動手的欲望，那么為了可以更好地激發他們學習的興趣，提高他們學習的效果，導師可以轉變以往的教學手段，靈活運用多媒體教學法，借助多媒體設備為學生展示速寫人物或白描人物的具體視頻或動畫，以這些生動形象的視頻輔助導入美術線條部分美術知識，消除學生對這部分美術知識的陌生感，激發他們學習的興趣，之后再針對性指導學生開展授課，那么會大大提升學生學習效果。又如：在“面具的設計與制作”部分美術知識學習過程中，如果美術導師發現部分學生缺乏動手設計和制作面具的興趣，教師可以在實際教學中轉變知識講授式授課模式，提前為學生展示各式各樣的趣味面具，如孫悟空面具、豬八戒面具等等，借助這些真實的美術面具作品來激發學生的動手欲，之后再引導學生開展授課，這樣會極大地提升課堂教學的有效性。

二、開展合作學習，培養合作精神

首先，教師要了解學生的性格、愛好及美術能力，可以在分組前讓學生做自我介紹，教師做好登記。分組時要遵循組內異質，組間同質，男女搭配，有矛盾的同學要分開的原則。組內成員在4—6人為宜，最好一個月左右內部調換一下組員，培養學生的適應能力及與不同學生合作的能力。每組一個小組長，實行小組長輪流制，給每個人管理本組及代表發言的機會。必要時也可成立美術合作小組，這個小組的成員需從每組中選擇一位繪畫能力比較強的學員組成，由教師教授繪畫技法與步驟，該小組成員學會后，再回到原來的合作小組，由其教會其他組員并合力完成一幅作品。對于比較難的課題，教師不妨嘗試一下這種分組方式，會有事半功倍的效果。

在導師組的指導下，可以引導每個學習小組中的學生積極開展自主探究和互助合作學習，幫助他們通過互助合作學習的方式了解和掌握美術知識。通過利用小組合作學習方式，可以進一步發揮導師制管理模式在提高學生學習效果方面的積極作用，即以導師指導的形式，幫助學生通過小組合作學習提升他們學習美術知識的效果。例如：為了提升小組合作學習的效果，僅以發揮導師制管理模式的應用價值，教師可以將各部分美術知識的學習目標劃分成三個層次，即：預習層次、討論層次和評估層次。其中預習層次主要由學生自主完成或小組間相互討論完成，主要是引導他們熟悉了解美術教材上的基本內容，明確其中重難點;討論層次則是在導師的指導下，由每個學習小組中的成員開展大膽質疑、辯論以及解決疑惑，期間由互助合作學習方式完成知識的學習;評估層次則主要是評估初中生美術知識學習的實際效果。比如：導師可以提出問題，之后引導每個學習小組進行解決，或者小組之間相互出題、相互解題等，力求在導師指導下全面提高學生學習美術知識的效果。

三、建立責任制

在小組成立之初就要貫徹小組的成功是每個人的責任這樣一個概念。只有明確目標與責任，小組合作學習才能成功。教師要少講精講，留足時間給學生討論。小組討論時要求每位學生必須發言。鼓勵學生大膽發表自己的見解，不將自己的想法強加于人。對于不發言者，教師也要及時的給予引導與幫助。小組中建立成長卡，學生可以根據自己在課堂中的表現給自己評分，課后上交，教師根據學生的反饋做好整理。對于表現好的組員可以給出一定的物質獎勵。

四、人人動手，鼓勵不同的審美觀與創新點

教師在分配任務時要避免任務過于簡單或是過于復雜，要以大多數人為準則。在小組合作制作之前需先討論制作的主題、材料與每個人負責的部分，確保人人都能參與其中。對于審美上有不同觀點的同學，可以開展小組內容的評比或者辯論，鼓勵創新性的觀點出現。如果不能達成一致，教師也不能采取壓制策略，而應鼓勵，讓每個小組成員都有創新意識。

在應試教育下，學生普遍重視教師的評價，特別是終結性評價，所以，美術教師在評價學生的作品時，不能只以個人的觀點與偏好來評價，而應該結合小組成員的自評與互評，淡化結果，注重學習過程與動手解決問題的能力。最后，我建議可以建立合作學習成果展示區，一個月展示一次學生的學習成果，增加學生的自豪感與成就感，增加美術學習的興趣。通過初中美術教學的合作學習，增進了學生之間的相互了解與信任，使學生找到班級歸屬感與集體榮譽感，最終實現班級的自主管理。

五、結語

總之，導師制管理模式是一種符合新形勢下初中教學需求的新型教學管理模式，為美術等課程教學提供了一個新的路徑。在初中美術教學中貫徹導師制管理模式期間，學校需要注意從構建師資隊伍，科學分配導師入手，平時認真關注學生，強化師生溝通，并要善于開展合作學習，力求有效發揮導師制管理模式在提高美術教學質量方面的積極作用。

參考文獻

[1]申堃鑫.論傳統文化在初中美術教學中的運用[J].中國校外教育，2019（17）：8-9.

[2]孫瑋.核心素養下的初中美術教學——淺談對一堂美術欣賞課《抒情與寫意》的思考[J].藝術評鑒，2019（11）：135-137+134.

基金項目：本文系黔南州2016年教育科學規劃課題《新課程理念下小學生自主班級管理探究》（課題編號：2016B135）的相關論文成果。