職業教育信息化教學模式探究

【摘要】現階段，我國科技水平顯著提升，新型的職業教育教學模式不斷出現，例如微課、翻轉課堂等等，這大大提升了職業技術教育的便利性，提高職業教育信息化教學水平。因此職業技術教師要順應時代發展的潮流，在實際教學中有效地應用信息技術，建立新型的、合理的職業教育信息化教學模式，激發學生學習的熱情。

【關鍵詞】職業教育? 信息化? 教學模式? 探究與分析

【基金項目】2019年江蘇高校“青藍工程”優秀教學團隊培養對象。

【中圖分類號】G434;G712?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0015-02

前言

信息化教學社會發展和科技水平提升對職業技術教師提出的基本要求，也是加快職業教育改革的重要方式和手段。因此，職業技術教師要全面、深層次地認識信息化教學，從根本上改變傳統的教學模式，不斷豐富教學內容，創新教學手段，保證教學過程的科學性，進而推動我國教育事業進一步發展。

1.我國職業教育信息化教學模式實施中遇到的問題

1.1深受傳統教學模式的影響

目前，在部分職業技術教師心中，傳統的職業教育模式根深蒂固。很多職業技術教師錯誤地認為，傳統教學模式滿足教育部門要求，能夠讓學生熟悉和掌握基本知識理論。但是傳統教學模式卻很難滿足時代發展需求，阻礙學生個性發展。在傳統教學模式具體的實施中，教師只是按照自己的思路向學生講解知識點，主要的教學工具是粉筆和黑板，學生在課堂學習中一直處于被動的學習狀態。在傳統教學模式應用的過程中，教師沒有使用信息化教學工具來輔助教學，教師和學生之間嚴重缺乏交流和互動，這在一定程度上阻礙了職業技術教育信息化教學模式的順利應用，降低了職業技術教學質量和效率。

1.2評價學生學習結果的標準過于模式化

現今，雖然我國部分職業技術教師已經認識到信息化教學的重要意義，在實際的職業技術教學中也會使用信息技術。但是在信息化技術具體的使用中，沒有充分發揮學生課堂主體學習地位，很難滿足學生實際的學習需求，這在一定程度上阻礙了學生學習主動性和積極性的提升。同時在評價學生課堂學習結果時通常都會以教師為主體，教師在具體的評價中過分重視學生的學習成績，沒有科學的考核學生對相關知識的掌握程度，過分重視學生實際學習考核結果。這種評價學生學習結果的方式過于單一，評價內容不夠完整和豐富，評價方式缺乏多元化，嚴重阻礙了職業技術教師教學水平的提升。

在評價部分，教師主要以傳統的評價方式去看待學生，如學習成績、實踐成績等方面，這種局部、片面的評價方式，不能對學生整體的素質產生直觀的認識。在高職評價方式中，只有認識到學生的價值觀念、性格特點和行為方式，根據他們的創新創造能力、活動組織能力、應用實踐能力、判斷分析能力、歸納總結能力、信息收集能力等多種素質進行全面評價，兼顧學生生活情況、學習情況的部分，才能讓評價更加全面、科學、具體。只有教師在評價過程中貫徹“客觀、公正、平等”的評價觀念，才能保持評價結果的有效性，讓評價內容具體、全面、準確，通過這種評價結果，教師能夠及時調整教學方向和內容，強化課堂有效性。

2.職業教育信息化教學模式的建立方法

2.1充分發揮手機的作用

目前，我國絕大部分學生都有一部屬于自己的智能機，并且他們都在使用智能機上網。但是大部分學生只是將手機作為打發無聊時間的工具，只有少部分的學生會利用手機查找與學習相關的資料[2]。職業技術教師要充分了解學生手機的實際應用情況，給予學生正確的鼓勵和引導，幫助學生養成良好的學習習慣，重點培養學生的自主學習能力，使手機成為學生學習中必不可少的工具。

職業技術教學中會涉及到很多知識點，并且對學生動手操作能力有較高的要求。如果教師要求學生在短時間內記住課堂中學習到的所有知識點是不可能的，因此職業技術教師要重點分析和研究如何提升職業技術課堂教學質量[1]。同時職業技術教師要充分發揮網絡技術的優勢，有效利用網絡中的學習資源，建立完善的微課程，制作與學生實際學習情況相符的微視頻、微課件，將他們上傳到網絡平臺中。學生在課前、課后可以利用手機來觀看微視頻學習資料，這樣學生可以加深對技術知識的記憶和理解。除此之外，職業技術教師要引導學生在課余時間利用手機來查找與學習相關的資料，將手機從原有的娛樂工具變為重要的、便利的學習工具，進而有效提升學生的學習質量和學習效果。

手機作為互聯網下的電子產品的一種，具有工具性的特點。在發揮手機的互聯網功能的同時，教師布置的教學任務和內容能夠打破時間、空間、條件、地域等資源的限制，并通過云端存儲，讓內容更加長久地保存下來，達到“隨用隨取”的效果，幫助同學們進行知識點復習，壓縮教師的課堂使用時間。

2.2建立良好的信息環境和完善的網絡系統

良好的信息環境和完整的網絡系統是促進職業教育信息化教學模式順利實施的重要基礎和前提[3]。職業技術教師要想實現信息化教育，必須向學校申請建立涉及范圍較廣的校園網，制定完善的校園網絡管理系統，保證學生能夠輕松、流暢地訪問相關的數據，進而充分發揮網絡教學資源的優勢，提高課堂信息化教學質量。除此之外，職業技術教師要不斷提升自身專業水平，熟練掌握和應用各種信息化技術，為更好地進行職業技術教育奠定良好的基礎。

通過這種信息交流和學習平臺的建立，能夠讓學生在學習文化知識的同時，對現有的教學資源進行整合，構建出“師生交流通道”，使教育更加靈活。在交流和教育平臺的構建時，學校也可以與其他校園進行合作，采用“教育資料共享”的教育方式，全面促進教育質量的提升。通過這一平臺的開放，社會也可以進行學習和交流，使已經畢業的學生進行最新的資料交流，并全面提升民族信息技術水平，提升全民族的文化素質。

完善網絡系統首先要保持教育資料的完善程度，在這一基礎上進行多方面的教學資源的整合。其次要進行共同平臺的搭建，才能保證學生在網絡學習中不會產生“出現學習問題和困難得不到解決”等事件的產生，影響教學的質量。

2.3實施個性化的職業技術教育

隨著信息技術水平的不斷提升，學生信息化學習環境發生了相應的改變，學生學習要求也發生了重大變革，不斷更新和變化。學生從原有的被動接收教學活動到現在的個性化學習需求，職業技術教師就需要實施個性化的職業技術教育，不斷提升教學水平。其中翻轉課堂能夠滿足學生個性化的學習需求，詳細地檢測學生作業完成過程、筆記記錄過程、實驗過程等等，準確掌握學生的學習軌跡，促進學生進行更好的個性化學習。因此，職業技術教師在實施個性化職業教育時要有效利用翻轉課堂教學方法。

在教學手法上，教師需要根據學生的天賦素質，進行“適應式教學”和“補充式教學”，適應式是指教學手法根據學生的天賦素質進行變革，如：記憶能力優秀的學生，教師可以通過歸納總結法，對現有知識點進行羅列，使其對整體部分進行記憶，而實踐能力突出的同學，教師則可以采用“布置實踐活動”或“創意競賽”等活動，發揮學生的想象創造能力，從而對文化知識點進行掌握和理解。教師也可以對現有的教學方式進行創新，如：“微課+創意競賽”、“導學案+案例法”等形式進行。通過這種個性化的教學方式，能夠讓教育更加適應學生的成長和發展。

職業教育作為高等素質教育的一種，主要培養學生的實踐能力、應用能力、創新能力，使他們獲得個性的人格特點，獲得獨立思考的能力，健全對世界的認識，更好地認識世界和改造世界。通過案例故事等方式導入，讓學生辯證統一地看待問題，提高分析判斷能力、歸納總結能力、信息收集能力，啟迪智慧、啟發思維、啟蒙思想，能夠有效提升學生的各項素質，獲得終生學習能力、想象能力、創新能力。在進行活動的布置時，教師要重視到問題產生上，如：案例教學法中的矛盾思考，導學中的“答案不唯一”的問題設置，創意競賽的根本目的。在學習以后，教師要及時對每一位學生進行評價，使其認識到自身存在的不足，及時改正自身的不良行為習慣和思想意識上的錯誤。

2.4積極轉變傳統的教育理念

素質教育、個性化教育等等是職業教育信息化教學的重要理論支撐。因此，職業技術教師在開展信息化教學前要充分了解并掌握這些理論，樹立正確的信息化教學思想，積極轉變教學觀念，促進職業教育信息化教育模式的順利實施[4]。不同的教學理論產生的信息化教育模式特征不同，因此職業技術教師要以學生實際的學習情況為基礎，建立有針對性的、科學的、合理的信息化教學模式。首先，職業技術教師要充分發揮信息技術的作用，積極創造適合學生學習和發展的信息化環境，使學生更加主動、積極、愉悅地去學習技術，全面提升學生的學習能力和綜合素質。其次，職業技術教師要充分發揮自身的引導作用。保證向學生傳授知識方式的科學性，引導學生更加準確、快速地掌握和理解知識[5]。最后，職業技術教師要積極地改變自身傳統的教學觀念，讓學生擁有更多自主學習的權力，給予足夠的時間和空間來自主思考，培養學生的創新意識和創造能力，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，促進學生全面發展。

在教學方式和課堂內容的選擇上，教師要始終堅持“以人為本”的教學理念，在進行教學內容的布置上，要始終建立在學生的個性特點、行為方式、思考方式上，使教學內容更加適應現階段的學生的發展需求，和社會經濟發展與科技進步對教育工作的要求。針對學生的差異性進行教學，不僅要建立在學生的行為特點上，還要建立在學生的文化基礎上。現階段的學生文化基礎薄弱，在進行教學內容的布置時，教師要保證學生能夠對課堂內容進行理解和學習，不會使學生產生更多的學習困難和問題，才能切實有效地提升其文化素質的進步發展，使受教育者形成優秀的信息素質，達到素質教育的目的。

素質教育下，教育要始終做到“以人為本”，根據學生的個性特點、行為習慣、價值觀念，布置出更加適合學生成長需求和發展需要的課堂內容，在把握教學整體方向的基礎上，對課堂內容進行延伸和擴展，豐富學生的文化知識積累，開闊視野，讓教育更加符合社會發展的人才需求和社會進步的教育要求。在布置教學內容的同時，教師要不斷提升教師素質，對近期的工作進行反思，不斷觀察學生的動態習慣，分析他們的學習心理，了解到他們的文化知識需求，滿足他們的學習愿望，使他們獲得終身學習的能力和技能，更好地適應社會發展，提升文化品鑒能力和文化品位，繼而提高教學質量、水平和效率，讓教育促進人的全面發展。

結論

在信息化時代背景下，職業技術教師要抓住發展機遇，勇于面對挑戰，在實際職業技術教學中有效地應用信息化技術，建立完善的信息化教學模式，充分發揮信息化教學模式的優勢，使信息化技術真正為職業技術教學服務，進而提高教學服務水平，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]詹青龍，周明星.中等發達地區農村職業教育信息化教學模式研究[J].天津職業技術師范大學學報，2019（2）.

[2]劉紅梅，曲愛玲，劉斌. 教育信息化之高職院校云課堂教學模式探究[J].北京農業職業學院學報，2018（3）：92-96.

[3]李玥瑾，李玉寶.高職教育信息化教學模式研究[J].旅游縱覽（下半月），2019（7）：245.

[4]王珺.教育信息化指引下的職業教育教學模式創新 ——以《經濟法》教學為例[J].教育教學論壇，2018（37）：199-200.

[5]伏和紅，黃華明.職業教育信息化教學模式改革研究現狀及發展趨勢[J].國土資源高等職業教育研究.2019.

作者簡介：

沙小進，男，江蘇如皋人，本科學歷，副教授。