淺談課外閱讀在小學低年級教學中的作用及策略

鐘鵑

【摘要】小學語文教學是整個教學活動中的基礎性學科，其中低年級語文教學更是基礎中的基礎，而課外閱讀又是影響語文這門人文性較強的學科的關鍵因素，它不僅能延伸課堂教學，增強知識儲備、激發學生的學習興趣，還能提升學生的認知和問題解決能力，所以在小學進行課外閱讀推進的過程中應科學選擇課內外銜接的閱讀材料、做好閱讀計劃，對學生實施科學評價的同時還需要通過家校合作，共創良好閱讀環境，以此，促進課外閱讀更好更有效地開展。

【關鍵詞】小學低年級? 課外閱讀? 作用? 策略

【中圖分類號】G623.23?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0117-02

在低年級小學語文教學中，課外閱讀發揮了重要的作用。課外閱讀就是小學生在語文教材之外開展的各種獨立的閱讀活動，這也是提升小學生語文學習能力、拓展學生視野重要的方法。通過大量的閱讀能夠讓小學生掌握更多的詞匯量，同時有利于拓展小學生的知識面，提升小學生的人文素養，讓他們在作文中可以選擇更好的詞語去修飾想要表達的內容。課外閱讀還可以豐富小學生的業余生活，陶冶他們的情操，鍛煉他們的智力。因此課外閱讀對于小學低年級學生來說意義重大，尤其是現在小學階段的教育大多以應試教育為主，老師和家長對于小學生的課外閱讀一直都沒有引起足夠的重視。因此應該充分認清課外閱讀在小學語文教學中的作用，采取一定的策略提升小學生的課外閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果有什么方法讓學生變得聰明，既不是做大量的作業，也不是花更多的時間補課。”小學相關工作計劃也明確提到，為了提高學生使用口頭和書面語言的能力，有必要將閱讀工作納入通常的教學工作中。因此，各個學校應該不斷加強引導學生進行課外閱讀，這不僅能豐富學生自身的知識積累促使其全面系統地掌握知識，同時，還有助于培養其健全的人格特征，拓展視野。

一、低年級小學生課外閱讀的現狀

低年級的小學生由于年齡較小，因此在學習上還沒有形成良好的習慣，同時自律性也不高，對周圍的事物充滿了好奇心，在學習上容易分心。但是這個年齡段也是小學生的想象力最豐富的階段。低年級的小學生大多是剛從幼兒園過渡過來，他們習慣于運用一些口頭語言，對于書面語言的運用還沒有形成良好的習慣，因此這也是他們從口頭語言向書面語言過渡的關鍵時期。這個時期如果放棄了對小學生語言的培養，就會讓小學生錯失重要的機會。而小學生的課外閱讀能夠幫助小學生完成由口語向書面語的轉化，這也是培養小學生閱讀習慣的最佳時期，如果能夠充分地運用低年級小學生的這個年齡特點提升小學生的課外閱讀興趣，讓小學生潛移默化地受到課外閱讀的影響，這樣就能夠促進小學生良好學習習慣的養成。

二、低年級小學生課外閱讀能力不高的原因分析

（一）信息化網絡設備對小學生的影響

現在的時代是網絡信息化時代，小學生生活在這個時代不可避免地會受到網絡信息化的影響，尤其是現在的網絡設備和資源非常豐富，網絡上的內容五花八門，這些都很容易讓小學生沉迷其中。很多網絡娛樂設備會讓小學生的關注方向發生偏移，導致他們對于課外閱讀的興趣不再那么強烈。現在很多學生都沒有養成良好的課外閱讀習慣，很多家長也反映學生對于看書不感興趣，但是對于網絡上的一些動畫片和游戲卻十分著迷，小學生喜歡利用父母的手機APP玩一些游戲或者看一些視頻，這些都會讓小學生的興趣點發生轉移。現代社會的家庭中幾乎都有智能手機，小學生的家長在享受智能手機給生活帶來便利化的同時卻忽視了這些電子設備對于小學生自身的影響，由于小學生自控能力較差，如果家長在平時不加以約束，小學生很容易沉迷在手機互聯網的世界里不能自拔。而且現在小學生在網絡上觀看的一些動畫片或者玩的游戲有時并不能給小學生帶來一些正能量的教育內容，甚至還有一些存在兇殺、暴力的內容會對小學生造成不良的影響，小學生如果沉迷在網絡中，對于他們的閱讀能力提升具有重要的負面影響，因此作為小學生的家長必須讓小學生改掉使用手機的不良習慣，為學生選擇適合他們年齡段的課外讀物，這才是對這個年齡段小學生教育的最佳選擇。

（二）學生課業負擔重，興趣班較多

現在國家對于小學階段提倡素質教育，尤其是國家已經三令五申要減少低年級小學生的課業負擔，但是現在很多學校并沒有嚴格地按照國家的規定執行，再加上學生家長的要求，導致了低年級小學生的課業負擔較重，因此小學生很少有多余的時間可以進行課外閱讀。同時，家長為了培養小學生的多種興趣，為學生報了各種興趣班，比如書法班、繪畫班、歌唱班和舞蹈班等等，這些幾乎占據了小學生所有的課余時間，以上因素都會導致小學生的課外閱讀時間被嚴重的擠壓。現在很多教育界人士都提倡親子閱讀，這也是培養小學生良好閱讀習慣的重要方式，但是小學生的父母通常都比較忙，很少有精力陪學生一起閱讀，這樣也會導致小學生的閱讀能力越來越差。

三、課外閱讀在小學低年級語文教學中的作用

（一）延伸課堂教學，增強知識儲備

小學語文學科的內容雖然豐富，但是依然不能滿足學生課外閱讀需求，課外拓展閱讀在課堂中的應用能夠彌補教材的不足，擴大學生的閱讀量。在低年級語文的教學活動中，雖然沒有像中高年級一樣的大篇幅的文章寫作，但是在最新版的小學語文學科課程標準中，對低年級小學生的寫作提出了以下要求：1.有興趣寫作，寫下你想說的話，寫下想象中的東西，寫下你對周圍東西的理解和感觸; 2.在現實的語文教學活動中，大部分教師花費較多的時間和精力，重視寫話時寫作手法和技巧的教學， 然而就最終的結果而言，往往不會特別令人滿意。部分教師則將其原因簡單地歸結為上課時的狀態不佳等。但若是究其根源，是學生的閱讀量太少的體現。面對以上種種問題，大量的課外閱讀均可以使其得到不同程度的改觀，不斷地增加其知識儲備，以到達“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

（二）激發學生的學習興趣

閱讀，無論在哪一個階段，都是語文教學中一個非常重要的模塊，占據較大比重，對于提升學生的學習興趣有著積極的引導作用。對于剛剛進入小學階段的學生而言，教師和家長只會推動其接觸一些簡單的、趣味性較強的課外讀物。每一個簡單的課外閱讀內容都像一個精彩的故事一樣吸引著低年級學生繼續讀下去。這對于剛起步的低年級段的小學生而言，通過其自身的閱讀直接學習到的實質性的內容不是很多，但對于其閱讀習慣的培養卻有著舉足輕重的作用，并且結合低年級段小學生好奇心較強的特點，淺層次的閱讀將會帶動其自主地閱讀其他更多更廣泛的課外讀物。

（三）提升學生的認知和問題解決能力

根據著名心理學家皮亞杰的兒童發展階段理論和認知發展理論，小學低年級（2-7歲）的學生處于從前一階段到特定操作階段（7-11歲）的過渡期。因此，需要外部力量幫助其創設最佳難度，提供有關的學習材料或活動材料。低年級學段的教師通過引導其學生正確地進行課外閱讀書目的選擇，同時向其提出一些具有針對性和直觀性的問題，從問題起航，指引學生積極思考，有效提高小學低年級學生的認知等能力。同時，由維果茨基的“最近發展理論”可知，選擇與低年級段孩子自身已有的發展水平相等難度的課外閱讀書目， 在其進行課外閱讀的過程中，由于其自身識字量和理解能力的限制，在遇到一些難度相對較大的問題時， 無法依靠自身能力解決。 此時，在教師和家長的指導與幫助下，讓學生在已有發展水平的基礎上， 陸續完成一個個更高難度的閱讀任務，在這個過程中，使學生解決問題的能力不斷提高。

四、推動小學課外閱讀活動有效發展的策略

（一）科學選擇課內外銜接的閱讀材料

曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學習的最佳良師，只有在它的驅動下才能更好地指導小學生的課余閱讀活動。特別是剛剛進入小學低年級的孩子。所以在一二年級入學之初可以運用一些較為巧妙的方法，用故事和繪本等引起課外閱讀之興趣。繪本以其豐富多彩的畫面吸引學生的關注，故事以其蜿蜒曲折的情節占領學生的思維。可把故事作為小獎勵講給學生聽，在精彩處戛然而止。充分調動學習者的好奇心理，引導他們進行更有效的閱讀活動。其次，致力于在歌謠中打拼音識字之基礎。基于以上特點，針對低年級課外閱讀的推進，使用歌謠等閱讀材料不僅能進一步啟發學生進行課外閱讀的動力， 同時，學生通過閱讀一些難度不一的有趣的童謠，在無形中，學生的識字量不斷地增加。如《拼音兒歌77首》和《三字童謠》。在這個基礎上，由于基礎儲備識字量的不斷豐富，也為其之后的更高難度的閱讀打下了更加堅實的基礎。由于文化水平的提高，也為后來掃清閱讀中的困難奠定了堅實的基礎。

（二）做好閱讀，實施學生科學評價

教師應根據每個學生自己的閱讀基礎和其他具體情況制定不同的閱讀實施計劃。讓學生在閱讀時有一定的方向。首先，就閱讀題材而言，對于小學低年級段的小孩子，應該首先考慮選擇一些淺顯的兒歌讀物;其次，就時間安排方面，在教學期間，可以選擇一些有針對性的小文章、兒歌等。在一些間隔較長的時間段里，比如寒暑假時，老師可安排一些整體連續性較強的讀物。

當學生在課堂外閱讀的過程時，教師不能完全放手。 通過各種形式的閱讀打卡，在進行打卡檢查閱覽的同時，可給予學生的打卡以相應客觀的評價，但教師的點評應該以表揚為主。 對學生的課外閱讀打卡等進行實時的統計匯總，給予不同形式的表揚和獎勵，這樣不僅鼓勵了已經養成良好習慣的學生，從另一個角度而言，對于那些對閱讀興趣不大的學生而言，對其他同學的表揚與獎勵也是對他們的一種激勵。 同時，教師還可以利用課外閱讀的內容，將其整合到各種各樣的活動中去，讓學生在具體活動中，感受到閱讀的益處。

（三）家庭與學校的合作，營造良好的閱讀環境

有曰：“生活從會面開始，陪伴就是溫暖的力量。”小學低年級段學生的學習與閱讀都必須在老師的指導下進行，更是需要家人的守護與陪伴。所以往往在開學之初的家長會上，老師都會與家長一起暢談閱讀的重要性，首先，應該讓家長明確，課外閱讀是孩子學習和成長過程中不可或缺的一部分。同時，還需跟家長協商好課后閱讀時的一些具體的時間安排和閱讀形式等，知道具體該如何去操作。只有當老師與家長站在同一出發點時，課外閱讀活動才能順利有效地開展。以此。在學校時，教師通過集體引導學生進行各種形式的課外閱讀，放學后回到家，學生在家長的引導下也能進行形式各異的閱讀活動， 通過這種方式，無論是在時間還是空間上，學生都能營造出閱讀的氛圍。根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論， 如果能掌握小學低年級閱讀興趣發展的關鍵時期，相信這個階段的付出會對他之后的學習和生活產生長期影響。

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