初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力研究

楊光祥

【摘要】在傳統(tǒng)教育的影響下，老師在教學課堂中占據(jù)主導(dǎo)作用，而隨著義務(wù)教育階段教學改革的推進，初中教學作為義務(wù)教育中最后的一個階段，教學方式尤為重要。初中數(shù)學教學過程中應(yīng)注重學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時教育教學的標準不僅僅是考試中優(yōu)異的成績，教育應(yīng)更加注重學生全方位素質(zhì)發(fā)展與綜合能力培養(yǎng)。反思能力可以幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)以及知識串聯(lián)，在初中數(shù)學教學中著重培養(yǎng)學生的反思能力，往往能夠取得事倍功半的教學效果。本文將結(jié)合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學生反思能力的方式和方法，為初中數(shù)學教學提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 反思能力? 邏輯思維能力? 知識串聯(lián)? 舉一反三

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0127-02

引言

初中作為九年義務(wù)教育中較為特殊的階段，在此期間學生多處于青春期，性格和身體發(fā)展較快，而在初中階段，數(shù)學的邏輯思維較強，與數(shù)學有關(guān)的活動具有一定的探索性，課本的表述語言較簡潔，使得學生不能較好地掌握教學內(nèi)容的本質(zhì)以及課堂教學重點，這就要求教師及時培養(yǎng)學生的反思能力，由主導(dǎo)學生學習的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生積極主動學習的角色，有效地促進學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的必要性

（一）以成績?yōu)榫V的固化教學方式，影響學生全面發(fā)展

初中數(shù)學教學中，曾經(jīng)存在過“以成績?yōu)榫V”的教學方式，教師教學的主觀追求是學生的考試成績，這也導(dǎo)致學生和學生家長只關(guān)注考試成績，對于數(shù)學知識的掌握和全面性了解存在一定的偏差，在很大程度上影響了學生數(shù)學思維的發(fā)展，從而違背了學生全面發(fā)展的素質(zhì)要求。在傳統(tǒng)教學模式下，教師常常以中考考題或者教學大綱為依照，著重講解考試中出現(xiàn)頻率較高的知識點以及題型，在日常練習中也是讓學生按照規(guī)定的答題步驟來作答，有時甚至要求學生背誦標準答案，這樣的做法在一定程度上固化了學生的思考能力，尤其對于數(shù)學這種具有發(fā)散性思維的學科，這種固化的教學方式使得很多學生處于被動學習的狀態(tài)，學生跟著教師的腳步前進，而不能對所學的知識進行深刻的理解和全面的掌握。尤其在練習的過程中，是對所學知識熟練掌握并實際運用的過程，但在這一過程中學生缺乏足夠的思考，缺乏主動學習的感悟，從而導(dǎo)致學生僅僅是在教師的帶領(lǐng)下學會了知識，而不是掌握了知識，這樣不僅會影響學生的全面發(fā)展，更是會導(dǎo)致學生思想固化，違背了初中數(shù)學教學的初衷。

（二）嚴謹單調(diào)的課堂教學，導(dǎo)致學生喪失學習興趣

初中數(shù)學教學作為一門嚴謹?shù)膶W科，在教學過程中，部分數(shù)學教師忽視課堂氛圍的建設(shè)，只是單純單調(diào)地講授數(shù)學知識理論，容易導(dǎo)致課程教學過分嚴謹和單調(diào)。教學模式既是教師展開課堂的方式，也是引導(dǎo)學生參與課堂的重要手段，如果課堂教學氛圍一直維持嚴肅緊張，會導(dǎo)致學生更加拘謹，可能會發(fā)生課堂提問環(huán)節(jié)中不敢舉手說出自己的疑問的情況，久而久之便會形成“教師講，學生聽”的單向交流模式，依舊沒有幫助學生參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，對于部分學生會出現(xiàn)有疑問不敢問，自此下去惡性循環(huán)。

初中數(shù)學教學需要有機地將學生融入課堂中，如果一直在單調(diào)的課堂教學氛圍中授課，教師只是專注完成教學大綱要求的內(nèi)容，忽視了學生對于所授知識的接受能力，會大大減少學生對于課堂的參與感，造成教師和學生缺乏有效的溝通和反饋，導(dǎo)致教師不能及時地了解到學生對于知識的具體掌握情況，不利于教師對于課堂的整體把握;同時學生作為一個被動的知識接受者，被動地消化教師講授的知識，如果屢次聽不懂，則會大大影響學生在學習過程中對數(shù)學課程的信心和數(shù)學知識的興趣，對教師而言再次調(diào)動學生學習的積極性存在一定的難度，對學生而言被動地接收知識和信息不利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，嚴重影響了學生在數(shù)學學習中的興趣，不利于培養(yǎng)學生的反思能力。

二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的方法

（一）鼓勵學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識串聯(lián)

在初中數(shù)學學習當中，很多知識都是前后關(guān)聯(lián)的，有的知識更是能夠與小學知識形成一定的承接關(guān)系，所以知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的培養(yǎng)尤為重要，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠幫助學生形成知識串聯(lián)，更好地將所學的知識進行消化和運用，有利于學生反思能力的培養(yǎng)。所以，在初中數(shù)學教學工作中，教師可以帶領(lǐng)學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，首先鼓勵學生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，教師主動地引導(dǎo)學生對于基礎(chǔ)知識的回顧以及提醒學生基礎(chǔ)知識與所授知識的直接或間接的聯(lián)系，讓學生能夠自發(fā)地理解所學的內(nèi)容，而不是一味地死記硬背;第二，讓學生上臺展示自己的知識網(wǎng)絡(luò)，一方面可以通過學生的自我展示對其余的學生有所啟發(fā)，另一方面展示自我知識網(wǎng)絡(luò)的同學可以更深刻地掌握所需知識，能進一步梳理知識網(wǎng)絡(luò)輪廓;最后，教師在授課的最后環(huán)節(jié)應(yīng)適當?shù)赜枰灾笇?dǎo)，及時地指出學生在掌握知識的過程中表現(xiàn)出來的不足之處，同時并完善學生展示的知識網(wǎng)絡(luò)，補足學生沒有想到的知識串聯(lián)等，努力幫助學生樹立反思意識。

與此同時，在某一單元學習完成后或者在期中、期末考試前，教師可以讓學生主動地回顧之前構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，并再次組建更廣范圍的知識網(wǎng)絡(luò)，將課本知識進行新知識與舊知識的大融合，有意識地引導(dǎo)學生自行地查看相關(guān)聯(lián)的知識，積極鍛煉學生的反思能力，保證學生在掌握數(shù)學思維的同時也可以掌握獨立的思考能力和學習方法，使得學生可以對初中數(shù)學知識形成整體的把握，同時教師也應(yīng)幫助學生關(guān)注到整個知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部不同知識的關(guān)聯(lián)性，形成良好的知識串聯(lián)，完善學生的知識網(wǎng)絡(luò)。在實際的授課過程中，教師可以通過構(gòu)建初中數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，一方面能夠培養(yǎng)學生時刻回顧之前學到的知識，利用知識串聯(lián)來學習新知識，另一方面能夠幫助學生形成一定的反思意識和反思能力，幫助學生形成良好的初中數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生對于初中數(shù)學學習的興趣。

（二）課堂教學上鼓勵學生舉一反三，開拓思維

“舉一反三”不僅僅是出現(xiàn)在教師的教案中，而是應(yīng)該落實到實際的授課過程。在初中數(shù)學教學中，教師可以將學習的主動權(quán)和課堂的主導(dǎo)權(quán)部分地交到學生手里，主動營造積極、認真、活躍的課堂氛圍，讓學生在自由的環(huán)境下認真領(lǐng)悟所授知識，開拓思維使學生能夠自主探究類似題型的更多的解題方法。例如，教師在講解某一知識點的同時，首先可以讓學生闡述自己想到的知識串聯(lián)，其次教師在學生知識網(wǎng)絡(luò)的框架下進行相應(yīng)的補足，這樣的課堂思維互動的過程有利于教師掌握學生的學習情況，也可以站在學生的角度解決課本的問題。

在進行實際的習題課時，可以首先著重講解某一問題的基本解題方法，讓學生順著教師的思路對練習題所需的知識進行回顧和反思，同時嘗試讓學生自己利用學到的解題思路對相似類型的問題講述自己的理解和解題方法等，這樣一方面可以避免學生思維受限于教師的解題方法，另一方面可以加強學生之間的知識互動，能更好地加強學生對于知識的反思能力，使學生更好地掌握所學的知識。如果教師可以在授課的過程中積極地引導(dǎo)學生進行主動的知識串聯(lián)以及對于知識的自我思考，可以幫助學生加強舉一反三的能力，讓學生在面對練習題時更容易打開思維，從自己所掌握的數(shù)學知識中獲取思路，從而可以從不同角度來解答相關(guān)的數(shù)學題目，加強了學生反思能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

（三）推進小組合作教學，在合作中培養(yǎng)反思能力

“三人行，必有我?guī)熝伞保膭顚W生積極主動地發(fā)現(xiàn)別人的長處來彌補自己的短處，也是對學生反思能力的一種培養(yǎng)方式。在初中數(shù)學授課的過程中，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式進行學習，讓學生間通過溝通來尋求問題的答案，同時幫助學生在討論的過程中從其他學生身上學習解題的思路和方法。小組合作教學要求學生統(tǒng)一以小組為一個整體單位，對教師提出的問題進行積極的討論和溝通，同時也要求教師能夠不斷地加入不同的小組討論中，幫助學生梳理相關(guān)的知識點，站在學生的角度，和學生一起尋找問題的解題思路。小組合作教學作為特殊模式的教學方式，一方面可以讓學生之間加強交流和溝通，使同齡學生之間產(chǎn)生思維火花，另一方面教師也可以通過這種分組教學的方式幫助不同階層的學生的知識回顧和掌握，不會因?qū)W生學習能力等個人因素來影響對初中數(shù)學的學習熱情，使學生能夠更好地融入課堂，學會知識、掌握知識并能夠獨立地運用知識。

為了提升小組合作探究的效率和有效性，教師在實際的授課過程中需要把控學生的討論交流時間，但在加入學生小組交流的過程中也要注意分寸，避免對學生造成過多的干擾。在小組合作學習中，初中生能夠較容易地形成思想上的交流，在了解了其他同學的思路的同時也會思考并反思自己的解題思路，或者對于部分未完全掌握知識網(wǎng)絡(luò)的同學也是二次教學，鞏固相應(yīng)的知識點，這也正如蕭伯納所言“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一個，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”

結(jié)語

實際的授課經(jīng)驗表明，如果教師一味地給學生填充新的知識，不僅會導(dǎo)致學生的學習興趣下降，也會影響教師的整體教學質(zhì)量和進度，所以要求教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學生溫故而知新，這樣的方式可以幫助學生更牢靠地掌握所學的知識，對學生的反思能力也是一種積極的培養(yǎng)，在學生主動學習的過程中我們也發(fā)現(xiàn)反思能力是一項重要的能力，如果學生反思能力較強，則學生對于知識點的掌握會更快，也更能促進教師的教學熱情，如果教師在授課的過程中更加注意培養(yǎng)學生的反思能力，更是幫助學生形成良好的邏輯思維能力和知識整理能力的關(guān)鍵。

無論是舉一反三還是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，初中數(shù)學教學中很多知識都有一定的關(guān)聯(lián)性，在教材編排方面也可以注意到，編排知識的順序?qū)W生反思能力也有一定的幫助。推動初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)，需要發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的積極性和主動性，鼓勵學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，利用小組合作的方式等對學生的反思能力進行關(guān)注和培養(yǎng)，課堂中尊重學生的主體地位，避免學生受限于授課教師講解的解題思路和方法。注重學生反思能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在初中數(shù)學學習中溫故知新，增強對數(shù)學知識的掌握，這對于學生的未來學習道路也是一種良好的鋪墊。

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