思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 ?要】我國有著上下五千年的優(yōu)秀的歷史文化的積淀，而這些文化在漫長的歷史的發(fā)展中，已經(jīng)不斷的融入到了我國的教育教學(xué)的內(nèi)容中，其中語文的教學(xué)事業(yè)更為有著突出的體現(xiàn)。語文不僅有著豐富的內(nèi)涵，而且其蘊(yùn)含更多的是一種語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。現(xiàn)如今我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的過程中，對于初中教學(xué)中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高和方式的創(chuàng)新關(guān)注的尤為重要，對于初中的教師在初中語文課堂上授課的方式方法也有了新的要求，思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)相結(jié)合極大程度的發(fā)散初中生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，是我國的初中語文教學(xué)事業(yè)再次可以得到新的深化。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文;教學(xué)方法

引言

語文作為一門身份重要的學(xué)科，它是初中教學(xué)事業(yè)中的三大主科之一，而且，語文的學(xué)習(xí)不僅僅是書本上的簡單學(xué)習(xí)，更多的是一種對于語言和文字的學(xué)習(xí)、掌握及應(yīng)用，初中的語文學(xué)習(xí)更是如此，語文區(qū)別于其他學(xué)科的最特殊的一點(diǎn)，就是語文沒有任何的公式和定理，他有的是一堆冗長的文字注釋。所以，在初中語文的教學(xué)中一定要采用優(yōu)質(zhì)的方式方法來進(jìn)行教學(xué)。而利用思維導(dǎo)圖這種圖形的模式，可以使學(xué)生直觀的去找到主體的脈絡(luò)，建立語文知識學(xué)習(xí)的框架。

1.在當(dāng)下，我國初中語文教學(xué)中存在的問題

1.1課堂的授課模式比較“單一化”，難以吸引學(xué)生的興趣

現(xiàn)今大多數(shù)的初中語文的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式方法都屬于一種“萬年牢”式的教學(xué)模式，這是因?yàn)槭艿轿覈L期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的“根深蒂固”的影響，認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過看書本和聽老師的講解，但是初中語文老師卻忽視了一個(gè)最為重要的實(shí)際情況：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們接觸新鮮事物的簡便化，如今的學(xué)生早已不適應(yīng)當(dāng)初教育落后的局面。隨著教學(xué)的不斷多元化，老師在教授初中語文的時(shí)候，所用的方法也應(yīng)當(dāng)不斷去豐富，而不是長期的一成不變的通過長篇大論的方式進(jìn)行授課，要學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新的簡化冗長枯燥文字，把文字轉(zhuǎn)化為更為有趣的圖形，不然就很難在初中的語文的教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2學(xué)生過度的依賴?yán)蠋煟沟闷渌季S處于固定的狀態(tài)

在我國長期的教育環(huán)境和背景下，我國的教學(xué)事業(yè)一直受到傳統(tǒng)觀念的影響，使得在初中的語文教學(xué)中，老師會(huì)不由自主的把自己作為課堂授課的主體，把學(xué)生作為課堂的“副體”，老師在語文的教學(xué)中一直扮演著“傳道授業(yè)”和“解惑”的角色。在課堂上，大多數(shù)的語文老師一味的“滿堂灌”，把自己認(rèn)為對的所有知識都灌輸給學(xué)生，而缺乏利用思維導(dǎo)圖這種模式的教學(xué)，去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散自己的思維邏輯，這也就使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去獨(dú)立的進(jìn)行思考和發(fā)散思維，長此以往，學(xué)生就只知道依附于老師，造成了一種“老師講什么，我就記什么”的固定的思維模式，以至于限制了初中生在初中語文中的思維的發(fā)展能力。

1.3因長期的“應(yīng)試化”教育，而形成的表面的高效課堂

“應(yīng)試化”的教學(xué)教育在我國的教學(xué)歷史上一直占有很高的地位。這是因?yàn)椋谖覈膫鹘y(tǒng)教育事業(yè)中，教學(xué)從事者大多一直都是把考試作為學(xué)習(xí)最重要的責(zé)任和目標(biāo)之一，他們認(rèn)為只要“考試考得好”就是“學(xué)習(xí)學(xué)得好”，基于這個(gè)觀點(diǎn)使得大多數(shù)的初中的語文老師在課堂的語文教學(xué)中，往往也是在為了考試而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只講考試會(huì)考的，極少的回去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)充和實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，最終就只能導(dǎo)致學(xué)生往往只是機(jī)械化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為了“考試的機(jī)器”，沒有真正的融會(huì)貫通和具備獨(dú)自把新舊知識相結(jié)合的能力，也就并沒有在學(xué)習(xí)中形成屬于自己的邏輯鏈，不會(huì)再學(xué)習(xí)語文的時(shí)候自己進(jìn)行邏輯的推理，長此下去，就會(huì)麻痹于一種表面高效的課堂形式，并不會(huì)對初中生語文的學(xué)習(xí)起到本質(zhì)的改善。

2.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)中，使學(xué)生有提前梳理知識的脈絡(luò)的能力

語文這個(gè)在初中教學(xué)事業(yè)中比較特殊的學(xué)科，它不同于其他學(xué)科的一個(gè)明顯之處就是，語文的每一課的學(xué)習(xí)都會(huì)伴隨著“長篇大段”的文字，但是如果直接就進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂吸收效果又不會(huì)十分的明顯，所以老師可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的知識的梳理;來幫助學(xué)生大體的進(jìn)行知識脈絡(luò)的掌握。比如，在學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，因?yàn)槲恼卤旧磔^長且生字較多，所以老師可以讓學(xué)生提前利用思維導(dǎo)圖來把文章簡單化，將各段的主要內(nèi)容整理成四字小標(biāo)題，用導(dǎo)圖展示出來，這樣就能很快掌握表中內(nèi)容，達(dá)到整體感知的效果。再把表中主要的人物表示出來，通過箭頭的連接把文章是因何而寫，給誰而寫也表示出來，給學(xué)生一個(gè)直觀的視覺感受幫助學(xué)生樹立脈絡(luò)，把復(fù)雜變簡單，更有助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2用思維導(dǎo)圖作為課后復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)知識的連接

任何學(xué)科中的知識點(diǎn)，都不是單獨(dú)存在的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)存在。所以在進(jìn)行初中語文的課后復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行前后知識相連接，把知識更好的聯(lián)系起來，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完文天祥的《過零丁洋》的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖先把宋朝的當(dāng)時(shí)的政治格局進(jìn)行說明，在通過箭頭所指進(jìn)行文化、軍事、民情的分層，最終推出文天祥做這首詩時(shí)的心態(tài)和背景，進(jìn)而感悟詩歌的主體內(nèi)涵。還可以將所學(xué)的愛國類詩篇進(jìn)行一個(gè)整理，形成一類知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。利用這種方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識進(jìn)行前后的總結(jié)和聯(lián)系，溫故而知新，加強(qiáng)對于語文知識的記憶程度。

2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的筆記記錄

由于在課堂的時(shí)間是有限的，但所要記住的知識點(diǎn)確是十分的復(fù)雜多樣，如果只是一味地依靠文字進(jìn)行筆記，學(xué)生大多不能及時(shí)的記全所有的重要內(nèi)容。這時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)的框架設(shè)計(jì)，把主體進(jìn)行記錄和進(jìn)行各種關(guān)系的大體結(jié)構(gòu)的描繪，再在課下進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，這有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖時(shí)思維的發(fā)散和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，以及在課下補(bǔ)充導(dǎo)圖時(shí)的邏輯能力的提升，這有助于學(xué)生在初中語文的課堂上可以輕松的跟住老師的步伐開發(fā)自己的思維，從而樂于去主動(dòng)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

在新的時(shí)代教育背景下，對于初中的語文的學(xué)習(xí)，早已不僅僅是當(dāng)初出傳統(tǒng)的教學(xué)方式所能滿足的，所以在語文的教學(xué)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的需要，去不斷的進(jìn)行新的方式的創(chuàng)新，以便于學(xué)生更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，對于初中語文的學(xué)習(xí)，它所學(xué)的不僅僅是硬性的知識，最重要的是語文的學(xué)可以提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，所以對于初中語文的教學(xué)一定要努力去做到課堂效率和質(zhì)量的最大化，來幫助初中生從根本上學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏逢琦，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（J），2018.

作者簡介：鄧艷蘭（1988-），女，漢族，四川樂山人，研究方向?yàn)樗季S導(dǎo)圖在初中語文的應(yīng)用。