OBE理論導向下視覺傳達設計專業“三模塊+三平臺”遞進式實踐教學體系的構建

陳歡

【摘 要】本文分析視覺傳達設計專業實踐教學中存在的實踐教學缺乏遞進性、實踐教學方式統一化、實踐教學評價缺乏客觀性和全面性等問題，論述涵括專業基礎課程實踐模塊、專業核心課程實踐模塊、創新創業實踐模塊，依托校企行合作搭建的學科交叉信息互享平臺、創新創業基礎實踐平臺、創新創業技能實踐平臺的“三模塊+三平臺”遞進式實踐教學體系以及相應的多元化實踐教學評價體系的構建。

【關鍵詞】OBE理論 ?三模塊 ?三平臺 ?遞進式實踐教學體系 ?構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0064-03

視覺傳達專業屬于應用型專業，該專業學生除掌握理論基礎知識外，還要掌握專業的實踐技能，因此，視覺傳達專業實踐教學十分重要。目前，許多高校也在推進視覺傳達專業的實踐教學改革，對實踐課程進行重構，注重培養學生的創新創業能力。但是，在實踐教學改革過程中，仍未能凸顯學生的主體地位，沒有從人文角度去關懷學生怎樣成為一名好的設計師，沒有根據學生特質去發展其優勢。

OBE理論即成果導向教育理論，是很多國家的教育主流理念，該理論提倡“以學生為本”，認為高校必須有明確的教育目標，對學生在學習過程中應有的成果和個人需求有清晰的了解，并通過設計合適的教學方案確保學生在完成學業后可以達到預期目標。該理論有助于改善視覺傳達設計專業實踐教學現狀，促進創新應用型人才的培養。基于OBE理論，視覺傳達設計專業應以學生的發展為根本，關注學生的需求，把培養學生創新創業能力作為教學目標，構建較為完整的、適用于視覺傳達設計專業學生實踐素質培養的實踐教學體系。

一、視覺傳達設計專業實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學缺乏遞進性，內容銜接不暢

高校教師多數是傳統的理論學科型教師，對市場設計職業崗位不甚了解，實踐技能和經驗比較薄弱，需要行業專家協助根據目前設計人才需要掌握的知識、技能、素質等構建遞進式實踐教學方案。由于缺乏行業協會和企業的指導，加之各門課程各自為政，彼此之間缺乏溝通，目前視覺傳達設計專業實踐教學存在缺乏遞進性、內容銜接不暢的問題。各專業課程中的實踐教學沒有系統性、連續性，內容出現重復。例如，大二的包裝結構課程和大三的包裝材料課程，其實踐教學作業都是做包裝盒子，在學生個體創造上未體現遞進性。此外，實踐活動未能根據不同年級學生的具體情況進行設置，如安排大一的學生參觀企業工廠、參加學術講座、參加企業的專業知識培訓等實踐活動，學生的反饋是無法理解。這種不根據學生不同階段學習需要、不區分學生群體的知識和技能情況而設置的實踐教學活動，割裂了學生與課程之間的聯系，容易造成學生知識的碎片化和模糊化。

（二）實踐教學方式統一化，創新能力培養不均衡

目前，視覺傳達設計專業逐步摸索出校企協同育人的實踐教學模式，但在落實上出現了教學方式統一化及創新能力培養不均衡的問題。在校企合作過程中，學校多以與企業合作開展項目的方式開展實踐教學，這種統一化的實踐教學方式難以顧及全體學生的實際情況，由于考慮到項目成果最終的可行性以及專業課程時間上的安排，教師或者企業往往只會帶著能力比較好的學生完成項目設計，而能力比較弱的、最應該得到實踐鍛煉的學生卻無法真正得到實踐的機會。設計能力強的學生實踐機會越來越多，而能力稍差的學生卻無法有更多的磨煉機會，創新能力培養不均衡，容易造成學生能力的兩極分化。

（三）實踐教學評價缺乏客觀性、全面性

現階段視覺傳達專業的實踐教學效果評價還是采用傳統的教學評價標準，主要考核實踐作業的最終成果，忽略了學生的設計過程及學生在實踐中表現出來的其他方面能力，未能對學生進行全面的綜合考核，評價結果較為主觀、片面。同時，在評價主體上，也很少邀請企業參與實踐教學環節的評分管理，割裂了市場與教學之間的關聯。

二、“三模塊+三平臺”遞進式實踐教學體系的構建

“三模塊”是指將實踐課程劃分為遞進式模塊，即分為專業基礎課程實踐模塊、專業核心課程實踐模塊、創新創業實踐模塊（見圖1）。“三平臺”是指在校企行合作模式下搭建的三個平臺—— 學科交叉信息互享平臺、創新創業基礎實踐平臺、創新創業技能實踐平臺（見圖2）。三個實踐模塊是有遞進性的，分別對應適合不同階段學生需求和實際情況的低、中、高層次實踐內容，而三個平臺則是三個實踐模塊運行的重要保障，促進視覺傳達設計專業知識與其他學科領域知識的有機結合。

（一）專業基礎課程實踐模塊

專業基礎課程實踐模塊主要針對大一的學生。大一學生處于專業知識學習儲備期，創新設計意識不強，需要具備一定的審美能力和藝術修養，才能從生活中取材進行設計構思，如果一入學就與市場商業化設計對接，容易讓學生失去獨立創新的思維能力。因此，專業基礎課程實踐模塊主要培養學生設計的綜合性表達能力，即平面、立體創意思維表達能力、計算機輔助能力、語言表達能力等。在課程實踐作業上，鼓勵學生在行業、企業的指導下多參加行業、企業舉辦的設計大賽、行業精品展會等，提高自己的設計水平，激發自己的創造能力。這就需要創新創業基礎實踐平臺中的企行專業競賽交流平臺作為支撐，比如學院獎設計大賽和大廣賽就是由中國廣告協會等發起，企業參與命題設計的。此外，組織學生觀看相關設計展覽、到企業進行考察調研，或者聘請企業專家來校進行知識或技能層面的項目操作案例分享，加強學生與企業的互動溝通，讓學生了解企業設計需求水平和最新市場動態。在此過程中，創新創業基礎實踐平臺中的協同實踐教學設施和場所、校企行合作考察平臺可以提供實踐環境。

（二）專業核心課程實踐模塊

專業核心課程實踐模塊主要針對大二、大三的學生。大二、大三的學生已經具備一定的設計專業知識和綜合能力，有了初步的設計發展目標，在技能層面上也有較強的專業能力，這時候就需要增強他們的創新創業思維，為他們提供更好的實踐環境，讓他們在實踐中提高創新創業能力。在專業核心課程實踐中，根據優勢互補原則，組織有不同專業能力優勢如手繪技能較強、電腦處理操作能力較強、設計創意思維較活躍、策劃文案能力突出的學生，成立設計團隊小組工作室，同時吸納跨學科、跨專業成員進入。通識學科或不同專業背景的教師以各自的教學理念與科研方法給予學生設計團隊相關指導。初期先以虛擬設計項目或教師科研項目為基礎進行實踐嘗試，再結合自身優勢探索大學生創新創業實踐項目。隨著學生設計創新能力的提高，可以從虛擬項目深入到實際項目，采用工作坊的形式開展實踐，教師和企業專家進行相應指導，使能力較弱的學生也能在其中得到鍛煉提升。最后企業選擇合適的團隊設計方案進行應用。這些實踐需要學科交叉信息互享平臺的支持，以及創新創業技能實踐平臺中校企協同育人實習實訓基地、創新創業孵化平臺和“互聯網+”等創新創業平臺的助力。

（三）創新創業實踐模塊

創新創業實踐模塊主要針對大三第二學期和大四的學生。這個階段的學生專業技能已經較為熟練，具備了一定的創新創意設計能力。在上一階段的實踐中，學生利用合作資源，結合企業項目進行了初步的設計學習，設計水平得到了有效提高。這一階段，有創業想法、需要全面提升創新創業能力的學生，可以通過創新創業技能實踐平臺和學科交叉信息互享平臺，從本專業的角度或者從跨學科的角度進行創新實踐，如與團隊繼續深入開展“互聯網+”“挑戰杯”“創客馬拉松”等創新創業大賽項目實踐。注重設計專業發展的學生，可利用校企行合作實踐創業項目、校企協同育人實習實訓基地重新組合團隊，與企業簽訂項目制作協議，進行短期課程實踐或半年實習實踐。學術型學生則可以在學科交叉信息互享平臺和創新創業技能實踐平臺中尋求支持，從事發明專利或者科研論文的研究，進行更高學歷的儲備。

三、多元化實踐教學評價體系的構建

與“三模塊+三平臺”遞進式實踐教學體系相對應，教學評價方式也需要根據學生的差異做出相應的調整，不能以學生的專業實踐成績作為唯一評價標準，要尊重學生個體的特殊性，構建多元化的實踐評價體系。多元化的實踐評價體系主要包括如下方面評價。

一是綜合素養評價，即關注學習者的創新精神，積極的學習態度，發現、分析與解決問題的能力，溝通交流能力，以及是否具備正確的人生觀、團隊合作精神、社會責任心等。

二是專業能力評價，即對考試、作業以及專業實踐能力進行的評價，由此評價了解學生基礎知識、專業知識和專業能力掌握程度。

三是創新創業能力評價，即將學生策劃展出個人設計作品、參加高水平設計競賽、參加設計公司實習實踐活動而取得的成果與榮譽作為重點評價內容，同時，邀請企業參與學生的成績評價，使學生直接面對企業需求，改善自己的學習內容和學習方法。

四是互動式評價，強調學生參與的互動性。學生的參與可以減少教師專業水平、知識結構和個人審美喜好等因素給評價結果帶來的局限性。以校企項目化教學實踐和企業基地實踐實訓為例，學生與團隊成員共同完成實踐過程，對自己與組織內成員的表現均有深刻的認識，因此可以讓學生參與組員實踐成績的評價。

總之，在OBE理論導向下，構建視覺傳達專業“三模塊+三平臺”遞進式實踐教學體系，并建立相應的多元化評價體系，目的是讓學生在實踐教學中獲得更多的滿足社會需要的能力，實現創新創業能力的提升。

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【基金項目】2020年廣西高等教育本科教學改革工程項目“在OBE理論導向下構建視覺傳達設計專業‘三模塊+三平臺實踐課程之教學模式改革的研究”（2020JGB460）

【作者簡介】陳 歡（1981— ），女，廣西南寧人，碩士研究生，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向：視覺傳達設計。

（責編 蘇 洋）